基于云班課平臺的高等數學多元化學習評價探索與實踐

崔艷麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對高職高等數學課程學習評價存在的問題，依據教學規律和線上線下混合式教學改革實踐經驗，融合過程性評價和終結性評價兩種方式，提出基于云班課的高等數學學習形成性評價方案，采取目標與過程并重的價值取向，關注學習過程，對學生的學習動機、學習態度、學習過程和學習效果進行全面評價，探索高職高等數學學習評價方式改革，為同類院校的高等數學教學學習評價體系改革提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?云班課平臺;學習評價;過程性評價;終結性評價;形成性評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0053-03

科學、高效的學習評價是提高學生學習積極性和檢驗教學成效的重要因素，對學生的學和教師的教具有雙向促進作用，一直是高職數學教學改革關注的重點。目前普遍認可的評價方式有兩種：過程性評價和終結性評價。前者易于量化但不能全面反映學生學習的全過程，無法全面評價學生的學習效果;后者可對學習情況進行多元化、多形式的交互式評價，已被視為教學的一個組成部分[1，3，6]。

教育教學與現代信息技術的深度融合催生出了線上線下混合式教學模式改革的新局面，在這種新的教學模式下，師生之間、生生之間有了更多的互動交流，教學形式更加豐富，教學內容更加生動。與之匹配的學習評價模式必須順應教學改革需求，適應新的教育形態。國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性[2]”，為高職混合式教育學習評價改革提供綱領和方向。

一、高職高等數學學習評價現狀

1.側重終結性評價，缺少對學習動機、情感的考評。目前在高職院校高等數學課程學習評價體系中，階段測驗和期末考試等終結性考核指標占比較大，更多關注學生對知識的理解和掌握情況，對于學生教學參與度、學習習慣、學習情感等方面的考查不足，學生的學習興趣無法真正被激發出來。

2.評價方式單一，缺少對學習過程的管理和督促。傳統的學習評價主要采用“總成績=平時成績 × 30%+期末成績 × 70%”的模式進行，其中平時成績主要包含考勤、作業、測驗等指標。評價模式相對單一，學生在學習過程中的學習行為得不到準確記錄，造成學生重結果輕過程、重知識輕能力的錯誤認識，普遍存在作業抄襲、考前突擊刷題應付等不良行為。

3.階段檢測相對滯后，評價反饋不夠及時。傳統評價模式中階段檢測批閱反饋周期較長，教師無法及時掌握學生的學習情況和個體差異，亦無法及時根據評價反饋調整后續教學設計;學生體會不到被關注的情感，容易產生得過且過、濫竽充數的投機心態，最終使評價結果流于形式，無法對學生的學習發展起到高水平的促進作用。

4.評價反饋渠道有限，學生學習情感無法有效預測、交流和反饋。在傳統的評價模式中，師生之間的反饋多數在課堂中進行，受時間、空間的限制，師生交流深度、廣度均不足，學生學習過程中的困惑無法及時得到指導，不利于培養學生的學習積極性。

二、基于云班課平臺的高等數學混合式教育學習評價改革思路

筆者于2018年開始進行基于云班課平臺的高等數學線上線下混合式教學改革，采取目標與過程并重的價值取向，關注學生的學習動機和態度，對學習過程和效果進行全面評價，基本思路如下。

1.關注學習全過程，體現過程參與的價值。學習評價貫穿教學課前、課中、課后全過程，引導、督促自主學習，記錄學生教學參與度和學習習慣、學習情感的變化，認可學習過程中的成長與進步，激發學習積極性。

2.統籌設計，實現評價主體多元化和評價方式多樣化。實施平臺評價與教師評價、學生互評相融合的線上線下混合式多元化評價方式，將學生、教學平臺納入評價主體，將學生自評與互評、交流互動納入評價體系，全面客觀地反映學習過程中的態度、情感和能力變化。

3.拓寬交流渠道，提升教學反饋的時效性。借助云班課平臺多途徑拓寬師生、生生互動渠道，快速形成評價反饋，幫助學生自診自查，客觀反思;亦幫助教師及時調整改進教學并關注重點人群，分類指導，使人人有所得，人人有進步。

4.豐富教學活動，完善評價指標，促進學生全面發展。教學中設置輕直播、問卷調查、小組任務、作業批閱、單元檢測等多種形式的教學活動，將學生的學習能力、創新能力、協作能力、表達能力等綜合素質作為評價內容，促進學生全面發展。

5.量化考核指標，規范評價標準，提升評價的科學性和可操作性。借助云平臺強大的后臺數據統計能力，將各項學習評價指標量化，明確評價細則，使學習評價有據可依、有章可循，亦使學習評價更加客觀、科學、可操作。

三、基于云班課平臺的高等數學混合式教育學習評價體系構建

基于以上改革思路，形成了集過程性評價與終結性評價為一體的多元化學習評價體系，具體模型如下：

學習評價總成績=過程性評價成績 × 60%+終結性評價成績 × 40%。其中，過程性評價包括資源學習、課前檢測、課堂考勤、課堂綜合表現、頭腦風暴、小組任務、作業完成情況、單元測試八部分，重點考核學生學習過程的參與度、態度情感能力的提升情況;終結性評價包括期末測試、專題報告、調查問卷三部分，重點考核學生知識技能的掌握、拓展應用和學習收獲反思等增值情況。具體評價指標及其比重分布如文末表1。

四、存在的問題及優化策略

隨著教學改革的逐步深入，學習評價過程中呈現出如下問題。

1.學生的評價行為不夠客觀。個別學生參與評價時態度過于隨意，無視評價標準，僅僅根據個人喜好進行評價，使互評結果失真。

2.學習壓力增強，心理負擔加大。評價主體和指標的多元化使學生在課程學習過程中投入更多精力，個別學生學習積極性不高，壓力感增強，心理負擔較重。

3.學生互評和自評實施不夠充分。評價方式和依據多數時間主觀性較強，量化不充分，依據不足，學生參與度不夠，未能充分發揮學習評價有效激勵學習的功能。

針對以上問題，經過廣泛的調查研討，采取如下應對措施，并取得了初步成效。

1.常態化開展評價，規范評價標準，引導客觀評價。將學生評價常態化，讓學生適應評價主體地位，引導學生嚴格把握評價標準，認真對待主體責任，客觀、公正地進行評價，逐步提升學生的評價能力。

2.完善評價體系，師生共定考核標準。教師與學生共同修訂評價指標和評價標準，讓學生明晰評價目標;教學中將各項評價活動自然融入教學過程中，關注學生對學習評價體系的滿意度，減輕學生的心理負擔。

3.豐富活動方式，量化評價細則，引導學生積極參與。進一步探索小組合作探究、專題研究等多種形式的組間合作形式，豐富評價方法，合理設計評價指標和比重，量化評價細則，使評價更加客觀、全面地反映學生的學習情況，促進學生全面發展。

五、基于云班課平臺的高等數學混合式教育學習評價改革成效

經過三輪教學改革實踐，采用問卷調查和師生座談的方式對改革的實施效果進行綜合評價，結果發現，在形成性評價考核機制下，教學改革成效較為明顯，具體表現如下。

1.學生的課堂活躍度和參與度提高，自主學習意識和能力隨之提高。全過程參與學習評價使學生的學習興趣、熱情和自信心被有效激發，課堂表現比以前更積極，抬頭率更高，課堂氣氛活躍程度得以提升。同時，各項教學任務的自主探索過程培養了學生終身學習的意識，增強了學生自主學習的能力。

2.師生之間、生生之間的交流合作機會更多，關系更融洽。學習評價貫穿教學全過程，評價主體的多元化和評價方式的多樣化，拓寬了師生交互渠道，師生交流頻率得到了有效提升，深度、廣度隨之提升，合作關系更加密切，學生整體滿意度也大幅提高。

3.教學管理更加規范，教學活動效率大幅提升。各項評價指標的量化，考核標準明確、清晰，有效地引導學生對標達成;信息技術的有效利用也使教學過程中收集學習評價量化的數據更加快捷、準確，大大減輕了教師的工作量。

4.教學反饋更及時高效，以評促教、以評促學的職能發揮得更好。平臺的多渠道交互、智能數據統計和預警功能使教學反饋更及時，教師根據反饋及時調整教學，并對學生個人的學習情況進行提醒、督促，在課后作業、拓展任務的布置上區別要求，重點關注，真正做到分層教學、因材施教;學生隨時對標反思，自查自省，及時查漏補缺，實現了以評促教、以評促學的目標。

5.評價更加全面、客觀，結果與學習實際情況更加一致。從課程考核成績來看，將前后成績進行比較，線上線下混合式教學模式下的形成性考核，彌補了終結性考核的不足，考核結果更全面地反映了學生的學習態度、情感和能力，成績分布更趨于正態分布，與學生學習實際情況的一致性得到了有效提高。

基于云班課平臺的過程性評價和終結性評價相結合的綜合評價將學生參與教學行為的所有過程信息量化為經驗值，更加客觀、及時、全面地反映學生在高等數學課程學習中的學習情感、態度和成果情況，為教師對教學情況和學生學習情況進行科學評價，積極反饋創造條件。但二者所占比重分配、各評價指標賦值情況是否為最佳，還有待進一步對比考證研究。

同時，有效利用診斷性評價，探索增值評價和過程性評價、終結性評價深度融合，關注每一個學生的進步幅度和努力程度，調動基礎薄弱的學生在追求進步的過程中逐步提升獲得感，體現自我價值;也給基礎較好的學生施加壓力，強化鞏固學習成果，實現人人能進步、人人有發展的良性運行狀態，也是下一步研究方向。

參考文獻：

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[2]中共中央國務院.深化新時代教育評價改革總體方案.[EB/OL]（2020-10-13）[2022-02-05]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t2020 1013_494381.html.

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[11]楊浩.高職院校混合式教學質量評價指標體系構建與應用實踐[J].中國職業技術教育，2019（11）：69-75.

編輯 薛直艷