混合式教學改革實踐與展望

肖敦交 孫遠用

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?最近幾年，高職院校的教學發生了深刻的變革，“線上+線下”的混合式教學已經成為高等院校教學的新主流，而在線教學模式單一、線上課程資源不足、教學平臺和技術不完善、課程融合難度大等因素導致教學效果欠佳?；诟呗氃盒Ｓ⒄Z的課堂教學，探討如何做到“線上+線下”同頻共振與教學的深度融合，并提出相應的解決方案，旨在構建高職院校精準課堂教學理念，培養學生的自主創新意識，提升學生的綜合素養。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語;線上線下;混合式教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0062-03

當前，互聯網+、智能+技術的在線教學已經成為世界高等教育的重要發展方向，線上+線下的混合式教學已經成為當今教育的新常態，作為教學主戰場和主陣地的課堂教學，要適應新形勢帶來的變化。較之于傳統課堂，“線上+線下”混合教學模式是一種突破性的呈現，學生可以不受時間、地點限制，在網絡終端的協助下，隨時隨地進行學習，它革新了傳統教學模式，教師可直接利用網絡平臺進行授課，也可上傳錄制好的視頻或其他學習資料，學生可在線或課外進行自主學習，融合線上課程的教學，教師可針對學生在線學習中反饋的問題進行線下的重點講解，并輔之以任務教學等特點幫助學生掌握所學內容，這種創新的教學模式需將教師講解的知識點與信息技術結合起來，在課堂教學中實現線下課堂與線上教學相融合，而要實現“線上+線下”教學的同頻共振，必須輔之必要的英語課堂教學改革，構建新的教學模式，提升“線上+線下”教學同頻共振的融合度。

一、線上教學的現實困境

2020年初，教育部發布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳〔2020〕2號），明確要求：各高校要充分利用優質在線課程教學資源，積極開展線上授課和線下學習等在線教育活動。疫情防控期間，線上教學取得了較為良好的效果，學生基本能跟上教學進度，教師也基本上完成了“停課不停學”的教學任務，但同時也呈現出一些亟須解決的問題。

（一）在線教學模式單一

為了實施在線教學并承擔起各高校的責任，實現“停課不停教，停課不停學”，其形式往往大于內容，有失教育初心，它缺乏對教育目的的深思和對教學條件、師生訴求的深入調查，結果往往導致教師疲于奔命，學生苦不堪言。以直播為主要形式的在線教學過于教條，教師的自主性和創造性受限。從反饋的情況看，最為突出的問題是指定的授課平臺和資源庫建設，為方便管理，很多學校將在線教學局限在某一特定的平臺，如騰訊課堂或網易云課堂。線上的網絡平臺開發應用效果不一，導致大多數教師和學生在課堂的實時交流體驗不理想，教師對學生的實時課堂信息的獲取滯后，嚴重影響課堂效果。在線教學過于強調知識的傳授，弱化價值引導和能力培養，學生自主學習能力受限。如教師忙于在線教學課堂的準備和知識點的講解，無法有效地對學生的學習過程實施監督，無法充分調動學生學習的主動性和積極性，尤其是英語課程，很難實施語言輸出方面的教學，如聽、說、讀、寫能力的培養與訓練。

（二）在線教學的課程資源不足

線上+線下課程銜接還有較大的差距，根據學校運行情況反饋，大多數教師傾向于采用“課件+語音”的直播形式，實際上僅僅是將線下課堂教學轉移到了線上進行，未能實現真正意義上的教學相長，無法實時為學生解惑，此方法只能用于完成應急階段的教學任務，無法服務于整個課程體系的建設，也無法根據學校的人才培養方案實施教學，不利于對學生的全面培養。多數教師由于在線教學經驗缺乏，對在線教學的認知不夠，線上教學能力儲備不足，再加上在線課程建設和精力投入方面的不足，以致在線教學資源整合不到位。

（三）教學平臺和技術保障體系不完善

有別于線下面對面的課堂教學，在線教學質量不但取決于課程教學設計、課堂教學組織和教學能力，更重要的是網絡技術保障。從教學運行的反饋來看，過于集中的網絡教學有時候會導致教學平臺運行不穩定，學生或教師無法實時登錄系統和啟動后臺管理程序，甚至還有系統崩盤的情況出現，嚴重影響了教學效果。此外，符合高職院校學科專業特色的課程教學資源平臺有限，可供開發和利用的國家開放資源平臺較少，資源整合較為欠缺，學校的在線教學評測系統和平臺保障預案不足，這些均是線上教學亟須解決的現實問題。

二、“線上+線下”同頻共振與深度融合

單純的線上教學已無法適應現階段教學的要求，這就需要融合“線上+線下”同頻共振，相互融合，以達到最佳的教學效果?！熬€上+線下”教學的目的具有一致性，二者彼此依存，相輔相成，具有深度的內在關聯性，因此，推進“線上+線下”同向同行的同頻共振，實現二者深度融合是做好混合式教學有效銜接的關鍵。研究基于高職英語的課堂教學《商務英語翻譯》片段教學用以探討“線上+線下”同頻共振的教學設計與實施，其中，線上教學資料以教師提供的視頻或親自錄制的視頻為主，學生完成線上學習，線下要求學生與教師一起完成實踐任務，并歸納和升華教學知識點，所選取的教學案例主要包括“線上課堂設計”“線上課堂內化”“線下課堂升華”三個階段的教學。

（一）線上課堂設計

課前準備主要包括網絡教學平臺的選用、教學目標的設定、教學模式的選擇、任務型教學方案以及教學過程中所需要用到的教學資源等，幫助學生更好地完成課前、課中、課后線上+線下的學習。具體實施步驟如下：首先，利用或構建供師生使用的網絡教學平臺，錄制教學視頻、教學PPT、學習資料等，完成課程對應部分的知識點教學。其次，布置好網絡教學平臺的練習和實訓任務，學生通過練習和實訓任務加深對課堂知識點的理解，并發現學習過程中的疑難點。最后，將網絡學習中遇到的問題做好及時反饋，歸類整理，并形成教學反饋意見，在此基礎上提出線下解決方案。

在這個階段，網絡平臺上傳的內容應盡量多樣化，以符合學生現階段學習的需求，構建系統化的學習框架。商務英語翻譯涉及的內容較為廣泛，純理論的翻譯知識和技巧的講解容易讓學生感覺過于單調，在此階段，教師可選用實際應用案例，任務教學，引導學生將理論應用到實踐。同時，借助網絡教學平臺實時線上交流的優勢，學生與教師可以及時進行討論、答疑，因此，教師可以把握學生的實時學習動態，及時改變或調整教學策略，以達到最佳的教學效果。

（二）線上課堂內化

課堂教學是整個教學實施過程的主體，而混合式教學最大的特點是將傳統授課轉化為課堂內化模式，以提升教學效果，讓學生對課程知識進行深化理解和實際應用，這也是混合式教學實施成功的關鍵。課堂內化階段可以分為以下幾個步驟：首先，教師在課堂教學中先用10分鐘左右的時間對知識點進行概括，對學生課前階段反饋的問題給予重點關注，并輔之以習題操練和任務學習等方式了解和掌握學生的學習動態，幫助學生梳理線上教學內容，從整體上把握教學知識點，從而形成系統化的學習體系。其次，設計實踐任務環節，此環節可采用多樣化的教學模式，如案例分析、辯論賽、小組視頻作業，讓學生通過小組協助的方式完成。如在教授公示語翻譯的時候，將全班分成十個小組，每組四人，每組學生選一個主題，如廣州地鐵公示語翻譯、廣州旅游景點翻譯等，通過任務來檢驗學生的學習效果，為之后的教學調整做準備。最后，各小組將“實踐任務”成果以視頻的方式公開展示，以PPT的方式進行陳述，將任務完成過程中的困難及遇到的問題進行反饋。通過這樣的設計，讓學生親身參與到實踐環節中，了解自身學習存在的不足，同時觀摩學習其他小組的成果展示，開拓學生思維。

（三）線下課堂升華

通過前兩個階段的學習，學生已經能夠融會貫通相關教學的知識點，但是在理論與實踐環節的融入還存在一定的問題。如在講授公示語翻譯的片段教學中，對公示語的含義及其背景知識、公示語的語言特點、翻譯技巧、翻譯中詞類的轉化技巧、公示語翻譯應該遵循的原則等方面進行理論的歸納和升華。在此階段，學生如何將這些理論應用到日常工作和生活中還處于比較模糊的狀態，這些問題可以結合混合式教學過程中的線下課堂教學加以解決，如以小組為單位組織課堂教學，并結合理論進行實踐教學，從而鞏固和提升學生的創新能力與實際操作能力。

“線上+線下”同頻共振的混合式教學，既充分利用線上教學“時空分離”與“精準控制”的有利特點，又發揮實體課堂“面對面”與“互動式”的優勢，實現二者的平穩過渡與有效銜接，而課堂教學的銜接與共振，又是整個課堂教學的關鍵，如何提升教學策略，這是所有高職院校教師所面臨的共同問題。

三、線上線下同頻共振提升策略

目前，高職院校仍以“線上+線下”的混合式教學模式為主，而此模式的構建是一個系統工程，高職院校應給予高度重視，并結合時代發展和學校實際需要統籌推進，進一步厘清實施思路與方案，強化效果評價機制建設，不斷提高人才培養質量。其主要的提升策略有以下幾個方面。

（一）合理選擇應用課程

課程的選擇要注意兩點：（1）網絡平臺是否具有豐富的教學資源、能否進行有效運用，學生能否實現自主學習，課程的選擇應具有較強的實用性和可操作性。（2）采用混合式教學要充分考慮學生的個體差異，合理、科學地規劃混合式教學課程，不能盲目地應用到所有課程教學中。如前期要根據課程類別選用“線上+線下”混合式教學模式，針對實踐定期進行分析、總結，并不斷改進優化，根據實踐效果逐漸擴展到更多的課程。秉承以學生發展為中心的教育理念，豐富網絡平臺的優質教學資源，并根據學生的特點選用相關的專業課程教學，課程選擇主要以理論和實踐相結合的優質課程為主，科學地規劃混合教學課程和授課時間，以便實現線上教學與線下課堂教學的融合。

（二）提升教師的綜合素養

作為開展“線上+線下”混合式教學的教師，應緊跟教育發展趨勢，與時俱進，改變傳統的教學理念與觀念，不斷學習，提升個人的綜合素養，深入理解混合教學模式的精髓，將該教學模式更好地應用到課堂教學中，實現教育目標。高職院校可基于課程類別、課程性質以及教師特點組建不同的課程教學團隊，優化現有課程教學模式，并完善混合教學模式的配套教學運行管理制度與實施辦法，保障線上線下教學順利有序地開展。同時，高職院校還要在教師引進、教師培養、教學資源的整合等方面下功夫，加大對教師教法創新的激勵政策，開展線上授課技術與方法的培訓或線上教學示范課與片段教學擂臺賽等教學活動以促進教師教學模式與方法創新，將育人、教學、管理、學生學習能力培養等納入教師的教學質量考核體系，完善師資儲備和培育等工作。

（三）構建完善的評價機制

教學效果評價是推動教學過程管理和提升教學質量必不可少的方式，“線上+線下”混合教學模式在評價機制的構建上需要教師轉變傳統評價體系的思維，以綜合性評價和形成性評價為主，在評價主體上，形成以教師評價為主，學生互評、小組評價等相結合的方式;在評價方式上，應注重整個教學過程中學生的表現，體現在課前準備、課堂管理、線下融合等模塊的學習情況，合理分配各個階段的考核比重，確保評價機制的客觀性?！熬€上+線下”混合式教學應采取綜合性評價，主要以形成性評價為主、總結性評價為輔，依據教學管理系統后臺數據、線上線下督導聽課、教學資料、學生線上評教等實施過程多元化評價，重點突出課程教學組織、實施、管理等過程，同時通過線上和線下的期中檢測、期末考試、成果作品展示等方式實施總結性評價，形成多角度、多維度、全方位的評價體系，并根據評價結果實施診斷與改進，提升教學效果。

四、結語

在新時代背景下，線上線下混合式教學徹底顛覆了傳統的以教師為中心的課堂教學模式，充分體現了以學生為中心的教學理念，實現網絡教學與課堂教學的融合，有助于解決當前線上教學普遍存在的問題。通過案例教學探討其提升策略，為深化課堂教學改革提供了新思路，為推動高等教育高質量發展提供了一種可以借鑒的課堂教學模式。

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編輯 薛直艷