基于校企合作模式下高職工匠精神培養方法研究

劉進華 嚴紅根 葉宏 黃克

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?想要徹底實現制造強國的轉變，制造業領域中將著重強調工匠精神。而高職院校作為技術型人才培養的主陣地，其在教學中應時刻加強工匠精神滲透和塑造。在校企合作下高職學生不僅能夠深入學習專業知識，而且可以更加充分地了解崗位工作要求，這對其形成工匠精神有一定促進作用。基于此，主要立足于校企合作模式對高職院校落實工匠精神培養的具體方案進行分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?校企合作模式;高職院校;工匠精神

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0071-03

工匠精神所指的是在基礎崗位上鉆研工藝技術，提高自身能力，更重要的是該類勞動者應具有無私奉獻和勤儉奮斗的優良品質，具有以上精神能夠使其成為高質量的人才。高職教育辦學目的是為社會各領域培養高質量、高涵養的技能型人才，包含職業精神與技能兩個方面。但目前通過調查發現，部分高職院校仍存在輕精神、重技能的教育現象，而近年來中國企業轉型愈發深入，企業對工匠精神也更為看重，所以各高職院校為保證人才教育方向正確，應充分利用校企合作方式進一步優化教學方案。

一、通過校企合作加強高職學生工匠精神的必要性

自工匠精神被提出后，高職院校對其重視程度在逐漸加深，并且通過院校的持續探索和創新，在培養學生群體工匠精神方面也已經取得明顯效果。從綜合層面分析，高職生工匠精神培養應突出多元化特點，將該教學目標和校企合作進行有機融合具有較強可行性。一方面，校企合作下強調工匠精神培養，可將校企合作優勢充分發揮出來，而最關鍵的則是企業是高職學生主體作用發揮的重要載體和陣地。因此，在工匠精神大力推動下企業也需在此方面加強探索和實踐，所以從根本目標上看，企業與學校兩大主體具備目標統一的特征。與此同時，校企合作下，在培養學生個體工匠精神時，應充分利用企業及學校已有資源，保證工匠精神培養能夠取得重大教育成效。例如，當前已有眾多企業和院校通過構建長期合作關系以及工匠精神培養合作機制，取得了良好的教育效果。另一方面，校企合作引導下工匠精神培養有助于高職學生全面發展，尤其是專業能力的提升。校企合作后，高職學生可獲取到更多學習資源和實踐機會，而這一過程中正是其樹立職業精神品質、提高職業道德與能力的重要契機，此時通過直觀性引導，學生職業價值取向形成會更加準確。因此，高職院校應對企業戰略合作給予高度重視，并且要根據學生需求和時代變化不斷調整合作理念與方案，以保證合作教育作用能夠最大化發揮。

二、校企合作模式下高職工匠精神培養現存問題

近年來，眾多高職院校對校企合作培養工匠精神的方案已十分重視，并且也有諸多優秀合作案例涌現，這一發展情況對工匠精神培養有較強支撐性，并且對校企合作模式更新和優化有較強促進作用。但從工匠精神培養的要求和標準來看，少數的高職院校對該教學目標仍未完全落實，從而導致高職學生的職業精神培養存在一定制約性，深入分析后發現影響工匠精神培養的因素主要體現在三個方面。

（一）合作理念創新不足

針對高職學生滲透工匠精神，強化其職業素養，各個院校應圍繞“專注、創新、拼搏、鉆研、耐心、嚴謹”等方面個體素質展開，所以校企合作除要加強實踐訓練外，還應特別關注學生個體素質養成。但從當前部分院校的實際培養情況來看，其仍存在合作理念創新不足的問題，一些學校僅是將合作企業看作實踐教學載體與平臺，而并未立足工匠精神培養對校企合作模式進行全面性的思考與設計，從而導致高職生工匠精神培養系統性、多元性缺乏[1]。此外，也有個別院校對企業創新性與積極性發揮并不注重，致使兩大主體合作模式針對性不強，例如，部分學校在運用企業資源時缺乏深度研究;企業在合作過程中也未對學生職業道德與素養教育加以重視，如此一來，合作教學價值將難以發揮。

（二）合作體系不夠完善

完善的合作體系是保證校企合作功能發揮的關鍵所在，但目前部分高職院校并未針對校企合作設置一套完整的合作流程。例如，部分學校與企業進行合作時“扎推”現象明顯，甚至也存在嚴重的形式主義問題;同時校企合作廣度與深度不足，在合作評價方面較薄弱，尤其個別院校并未在合作體系中納入工匠精神培養。除此之外，部分高職院校合作領域拓展度不足，如合作過程中指導體系、人才培養體系、引領體系建設不夠合理，致使合作教學模式一直停留于基礎層面。

（三）合作載體有待整合

分析部分高職院校的校企合作現狀來看，校企合作平臺融合度不足是影響其教育引導作用發揮的主要因素之一，尤其是“互聯網+”校企合作平臺建立不到位、科技信息應用不足等情況皆會嚴重影響校企合作開展狀態。除此之外，部分院校在校企合作開展過程中未構建“線上、線下”結合的工匠精神培養模式，例如，企業技術人才、管理人才以及基層人才未在培養學生工匠精神方面發揮有效的思想引導作用，從而導致學生職業素養成長過慢。

三、基于校企合作模式高職工匠精神培養策略

針對工匠精神培養，各高職院校應突出創新理念和系統思維，要持續拓展合作教育思路，尤其要對融合創新給予高度重視。院校本身應充分發揮主動性，進一步加強與企業間的深入合作，同時也應注意加強合作模式創新，通過創新思維運用，使工匠精神培養目標與校企合作融合更加深入，以保證校企合作功能可全面發揮。

（一）調整校企合作理念

采用校企合作的方法優化高職學生職業精神與品質，提高其對工匠精神的理解深度具有超強可行性，所以各學校應以此為前提不斷創新兩大主體合作理念。該過程中學校應將校企合作視為學生發展的重要載體與平臺，圍繞兩者合作模式展開研究，設計功能更強、更具創新意義的合作模式。例如，校企合作環節，院?？山Y合自身發展制定技術引領制度、職業導師制度等，通過相關制度的確立，全方位滲透職業道德教育、思政教育和能力教育，以保證工匠精神培養時校企合作可發揮最大教育優勢[2]。鑒于此，開展校企合作，高職院校應突出綜合素質培養的重要性，尤其是要特別關注企業人才資源優勢，圍繞該資源深入挖掘，并充分利用工匠精神培養環節，如此方能確保校企合作模式持續創新。

（二）發揮專業課程主渠道作用

1.修訂人才教育方案

針對人才教育方案的更改和創新，各高職院校應要求合作企業參與修訂任務，該過程中學校應將企業所需的職業素養納入重要培養目標。與此同時，在思政課程及就業指導課程中也應要求教師通過合理的教學方法滲透“精益求精”的精神，以此強化學生的個體品質和職業道德。

2.完善課程教學內容

高職專業課教學，除基本的專業知識教學外，教師也應善于分析實際情況，并以此為前提設計不同的教學內容，同時也應引導學生對所學知識與技能不斷鉆研，以此讓其充分掌握工匠精神。除此之外，教師也應明確工作實踐對職業精神培養的重要性，只有將職業場景與工匠精神相連接時才能更好地引導高職學生群體樹立職業追求與信仰。鑒于此，各院校應將實踐課程比例放大，要盡可能地通過實訓課程以及企業實習兩種方式有計劃地培養工匠精神。關于實訓課程設計應圍繞技術課題和企業所生產的真實產品，要實現整個實訓過程即是產品開發的過程，如此一來，學生能在完成實訓學習任務的同時充分感受產品誕生過程以及具體的工作崗位需求。通過將工作和學習環境充分融合，可在學生設計、實操過程中激發其職業情感形成。一方面，可避免教師沿用傳統理論講述方法進行職業精神宣講;另一方面，可讓學生充分體驗工匠精神的內涵與實質。

3.評價最終學習效果

目前，在各種技能大賽上，評委在對作品進行評判時通常會將整個作品精細度和質量視為重要考量標準，所以由此即可看出工匠精神培養的迫切性。但現階段，部分高職院校在實施課程評價時仍習慣于采用“計件制”的考核制度，若在測評中教師僅是看中產品數量和完成速度將會導致學生群體忽視工匠精神養成。而為有效彌補精度差距，在課程評價上各院校應摒棄以往的筆試考核形式，需注意提高評價靈活度，學校可結合各專業特點針對性選擇論文、畢業設計、筆試或實操等多樣化形式完整考核[3]。同時，除基本的課業成績和知識掌握程度外，教師還應將學生的出勤實況、課堂表現納為學期成績，并且考核項目中也應適當增加學生個體職業素養測評，即對高職學生表達溝通力、自學能力、團隊協作力等諸多方面加以綜合分析，由此實現結果性評價與過程性評價的完美結合。

（三）加強工匠型師資隊伍建設

1.專職教師培養

只有校內專業課教師本身具有較強的工匠精神，才能做到在日常教學中隨時滲透該精神。所以，高職教師應充分領悟工匠精神內涵，并時刻謹記其要求，促使自身能夠成為“匠師”“業師”。教學中要求教師應一直保持仁愛之心，并且要能夠通過個體人格魅力影響每位校內學生，同時也要帶領學生一同完成職業規劃，而教師則應將工匠精神轉變為職業習慣，將其融入每節課教學中，從而擴大無意識影響深度。從職業素養上講，“工匠型”教師要求極高，除自身實踐能力和專業知識過硬外，還要保證在企業發展上能夠發揮重要作用?；诖耍呗氃盒鞔_要求專業教師入企進行能力強化，通過選擇技巧性強的工作崗位進一步加強與企業師傅的深入合作，以此提高自身專業實踐能力。除此之外，在進入企業學習后，專業課教師還應結合實際生產需求，圍繞企業生產項目實施教學化改造，將其轉變為校內實訓項目，提高自身課程建設與開發能力[4]。通過強調教師自行培育匠人能力與匠心，可助推教師將生產實踐與授課內容相融合，并且隨著教師能力增強，也可在傳授專業技能的同時有效培養學生的職業責任感。

2.兼職教師聘用

通過邀請企業內的技能大師和能工巧匠入校擔任兼職教師，可使工匠精神培養效果持續提升。企業人才不僅職業技能過硬，而且擁有良好的道德品質和工作素養，將其聘用為校內兼職教師參與核心課程開發、人才培養方案、教學授課以及指導學生畢業設計等諸多方面，可讓學生在名師引導下充分感受工匠精神。此外，高職院校也可選擇部分優秀學生參與兼職教師所組織的研究項目。通過該方式大大增加學生與教師的接觸機會，以保證其能夠時刻受到熏陶和感染。這樣也有利于學生快速提高自身技能水平，并在兼職教師影響下進一步強化自身職業素養。

（四）構建專業化實訓教學基地

1.校內實訓場地建設

工匠精神培養中校內實訓基地是主要場所，同時該場地也是高職院校落實實踐教育的主要途徑之一。通過將企業生產與實訓基地場景相結合可讓學生更深入地體會工匠精神價值，從而實現有目的地學習和追求工匠精神。首先，校內實訓基地的建立可采用企業與學校共建的方式落實，將車間、生產項目甚至是整個工廠搬至高職院校內，該過程中要不斷對實訓基地功能進行完善，其中包含職業能力培養實訓中心以及相關職業崗位設立等，具體的實訓流程也應嚴格按照企業生產要求實施管理，要著重強調真實性特征[5]。其次，實訓項目設置，該部分應以教師入企實訓所參與的真實案例為主，通過教師轉化將其一一變為具體的實踐教學案例，項目設置過程中應該遵循虛擬到真實、簡單到復雜的原則展開設計，隨后教師應依據教學目標和要求組織學生群體參與實訓任務，整個過程中教師應以真實生產任務標準作為教學要求，并以此為前提進行教學考核與評價，為高職學生營造真實的職業場景，促使其能夠以端正的職業精神完成實訓任務。

2.校外實訓場地利用

盡管校內實訓基地能夠將真實的工作環境進行還原，但其畢竟屬于虛擬化構成，不可完全代替企業實習，所以通過對校外實訓基地的充分利用可將校內實訓的不足之處充分彌補。合作企業應將自身作用全面發揮，而學校應負責篩選具有先進生產設備、規模較大且管理科學規范、技術雄厚、工作氛圍優質的企業作為高職學生參與校外實訓的主要場所，以保證教學中的部分實踐課程能夠充分轉移到企業完成教學，同時也可在企業中獲取更多實際生產項目，而學生在企業師傅及校內教師的雙重指導下，其綜合能力與職業素養必然會有顯著提高[6]。除此之外，對學生課程成績實施評定時也可邀請企業技術人員進行參與，以保證整個評價過程專業度更強。通過讓高職學生進入企業參與課外實習，可讓其在頻繁接觸真實崗位工作情況后，能夠通過企業文化引導正確掌握工匠精神內涵，并做到以此為方向不斷學習，提高專業技能。與此同時，提前了解后續就業的崗位需求，可大大縮減學生就業后的適應時間，并使其行為規范和價值觀念與其企業要求高度契合。

綜上所述，以校企合作的方式對學生進行工匠精神培養是當前時代高職院校實施教育改革的關鍵內容，在此模式引導下不僅可形成強大的教育合力，而且可助推學生全面發展。所以，各學校應通過深入調整校企合作理念、發揮專業課程主渠道作用、加強師資隊伍建設、構建專業化實訓基地等多種方式讓工匠精神培養目標能夠有效落實。

參考文獻：

[1]王萬梅.校企合作模式下高職院校學生工匠精神培育路徑研究：基于社會支持網絡理論的視角[J].安徽職業技術學院學報，2021，20（2）：8-11.

[2]付玥.校企合作模式下高職院校培育新時代“工匠精神”的路徑研究[J].現代商貿工業，2021，42（20）：47-49.

[3]別見見.校企合作背景下高職院校培養工匠精神的策略和實踐研究[J].女人坊，2021（13）.

[4]李松梅.高職院校校企合作培育“工匠精神”的實現路徑研究[J].女人坊，2021（15）.

[5]李海濤，苑紅蕊，賀凌楓.“雙高”戰略視域下新時代工匠精神融入高職院校素質教育路徑探析[J].吉林化工學院學報，2021，38（10）：47-51.

[6]陳慧敏，胡盤峰.校企合作與工匠精神培育的關聯耦合研究與實踐[J].機械職業教育，2018（3）：33-35.

編輯 鄭曉燕

①基金項目：2021年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“校企合作模式下高職人才工匠精神培育路徑研究”（2021SJA2124）;2021年度江蘇農林職業技術學院科技項目“高職校企合作中工匠精神培育策略研究”（2021kj58）;2022年度鎮江市軟科學研究項目“鎮江市新農人培育路徑研究”。

作者簡介：劉進華（1977—），女，碩士，副研究員，研究方向：教育管理研究、社會服務。