高職院校思政課教學實效性的影響因素及對策研究

曾燕霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前，高職院校思政課教學面臨著教材不斷更新換代、學生對學好思政課的內生動力不足、互聯網時代對思政課教學的雙刃劍效應等諸多挑戰。教師對學生成長成才的需求期待是否了解、思政課教師綜合素養是否具備、教學內容和教學方式是否恰當，都是影響高職院校思政課教學實效性的重要因素。為此，提升高職院校思政課教學實效性，要在轉變教學理念、提高教師素養、豐富教學內容、創新教學方式上下功夫。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;思政課;實效性;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0125-03

新時代的大學生，是可愛、可信、可為的一代。思政課教師要充分利用好課堂教學這個主渠道，提高課堂教學實效性，努力將當代大學生培養成德才兼備、全面發展的時代新人。立足高職院校思政課教學，探討其面臨的挑戰與機遇，分析影響思政課教學實效性的因素，并為增強高職院校思政課教學實效性建言獻策。

一、高職院校思政課教學面臨的挑戰與機遇

在肯定高職院校思政課建設取得重大成效的同時，必須清醒地認識到，高職院校思政課教學仍面臨著教材不斷更新換代、學生對學好思政課的內生動力不足、互聯網時代對思政課教學的雙刃劍效應等諸多挑戰，但我們有信心、有勇氣辦好思政課。

（一）思政課教材不斷更新換代

教材是課程的載體，教師上好課的第一步就是吃透教材。隨著時代的發展，理論不斷創新，思政課教材緊跟時代實現更新換代。例如，2021版思想道德與法治教材在2018版思想道德修養與法律基礎教材的基礎上進行了修訂。一方面明顯看到了教材名稱的變化，意在引導學生在具備思想道德素質的同時，也要培養法治思維，提升法治素養。另一方面2021版教材在有些地方修改了表述，增加了篇幅或刪減了部分內容，有些章節還重新架構了邏輯結構和邏輯關系，內容變動較大。此外，十九屆六中全會召開、兩個決議通過以及即將召開的二十大，意味著思政課教材也要與時俱進，迎來2022版，充分體現了時代性。教材的這些新變化，對高職院校思政課教學有一定的難度，尤其是對新入職的思政教師來說，要把握和吃透教材更是巨大的挑戰。

（二）學生對學好思政課的內生動力不足

高職院校的生源呈現多樣性和復雜性，主要是高中應屆畢業生和中職畢業生，這些學生存在一個共性：理論基礎較弱，學習主動性和自覺性較差，學習興趣不高。思政課與其他課程相比，其學理性較強，要求學生具備一定的政治和歷史方面的相關知識。思政課的理論性與學生理論功底差之間形成了矛盾，使學習興趣本就不高的學生難以理解和掌握相關知識點，因而對思政課無法產生濃厚的學習興趣。從外部環境來看，隨著社會經濟發展、就業方式變化以及各行各業競爭愈發激烈，學生的學習帶有較強的功利性，注重學習專業知識和提升專業素養。絕大多數學生認為思政課枯燥乏味，對就業無法提供實質性的幫助，因而對學好思政課的內生動力不足。實則不然，相比專業課，思政課具有非工具性，長期、間接、非顯性地滿足我們的需要，可以說是“日用而不知”。學生對思政課的學習積極性不高，究其原因，是學生沒有正確認識到理想信念、人生觀、價值觀、法治觀等對自身成長成才發揮的重要作用，這增加了思政課教學開展的難度。

（三）互聯網時代對思政課教學的“雙刃劍”效應

隨著互聯網等現代信息技術的發展以及智能手機的普及，人類進入互聯網時代。互聯網時代對高職思政課教學產生了“雙刃劍”效應，要辯證看待。一方面思政課教師利用互聯網獲取信息更加方便、快捷，可以在網上快速查找各種案例、視頻、數據等教學資源，豐富教學內容。另一方面當前高職院校思政課的教育對象絕大多數是“00后”，他們成長于資訊發達的網絡時代，是互聯網運用的重要群體。在互聯網時代，教師的信息優勢減弱，學生獲取新知識、新技能的速度甚至比教師還快，這對教師的信息獲取、整合和應用能力提出了挑戰。然而網絡上的信息虛實難辨容易誤導學生，從而對大學生正確價值觀的樹立產生嚴重干擾。

二、高職院校思政課教學實效性的影響因素

思政課教學實效性是指學生在理論掌握、價值確立、素質養成、知行統一上取得的實際效果，會受學生因素、教師因素、教學因素的影響。

（一）學生因素：學生成長成才的需求期待是否了解

思政教育工作，說到底就是人的工作。學生作為思政課的教育對象，是課堂教學的主體。因此，思政課教學活動的開展必須圍繞學生和服務學生。教師不僅要備教材，更要備學生，這是上好思政課的基礎。因此，思政課教師要從學生的認知規律、知識基礎、學習特點出發，了解學生成長成才的現實需求期待、思想困惑和興趣點，增強思政課教學的針對性和親和力。倘若思政課教師脫離學生需求和興趣進行理論教學，將變成說教式教學，缺乏溫度，難以取得良好的教學效果。反之，教師通過與學生溝通交流了解學生的所思所想，拉近師生之間的距離，利于設立教學目標和教學重難點，設計有趣的教學環節，優化教學設計，實施因材施教，提高教學質量。

（二）教師因素：思政課教師綜合素養是否具備

思政課涵蓋哲學、經濟、政治、文化、社會、生態文明等諸多方面，這要求思政課教師需具備較高的綜合素養。“親其師，信其道。”思政課教師的綜合素養可提升其個人魅力，吸引學生主動學習思政課，并提高對思政課的認可度。第一，政治素養。政治性是思政課的本質屬性。要讓有信仰的人講信仰，如果思政課教師自己都沒有堅定的馬克思主義信仰，對自己所講的內容不認同，那么講得沒有底氣，也很難讓學生真信。第二，理論素養。理論性是思政課的基本屬性。正如恩格斯曾說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”思政課教師要想贏得學生，需有深厚的理論功底。只有理論基礎扎實，才能把理論講清、講準、講深、講透，以解決學生的思想困惑。第三，教學素養。當前一些思政教師忙于科研而忽視課堂教學，教師如何將教材理論知識吃透后傳授給學生，這是對教師教學素養的重大考驗。思政課教師能否靈活運用多種教學方法，能否使用信息化教學手段，能否用精練準確的語言講授理論，并為學生所接受，這影響教學效果。

（三）教學因素：教學內容、教學方式方法是否恰當

教師若只會照本宣科，會讓學生覺得思政課枯燥無味。相反，如果教師采用學生喜聞樂見的教學方式，如課堂辯論、學習通互動、影視作品賞析，將活躍課堂氣氛，增強課堂互動性。但不能過分追求教學形式的創新、教學素材的簡單堆砌，忽視理論的回歸，不能出現課堂教學的娛樂化、空泛化傾向，更不能簡單地以學生的到課率、抬頭率、課堂熱鬧程度等為教學效果的衡量標準，堅持“內容為王”才是關鍵。片面追求新奇的教學形式會削弱思政課的思想性、政治性和理論性，這是舍本逐末的做法。思政課教學堅持“內容為王”的原則，但不是把低俗、無意義的內容納入其中，而要將有思想性、政治性、理論性的內容帶到課堂教學中，才能滿足學生對高質量思政課的需求，獲得學生的高度認可。對于學理性較強的思政課，教師要堅持理論性和實踐性相統一，將理論教學與實踐教學相結合，才能讓學生深刻理解理論，并將理論內化于心、外化于行。

三、提升高職院校思政課教學實效性的對策

提升高職院校思政課教學的實效性，要在轉變教學理念、提高教師素養、豐富教學內容、創新教學方式等方面下功夫，打造有溫度、有料、有趣、有用的思政課。

（一）前提條件：轉變教學理念

傳統的高職院校思政課教學是以教師為中心，教師負責講，學生負責聽，實行單向的“灌輸”，沒有與學生的實際問題和需求對接，學生難以產生共鳴，導致課堂死氣沉沉。為激發學生的學習熱情，必須轉變教學理念，樹立主體性教學理念，即堅持教師在課堂教學中的主導性和學生的主體性相統一。理念是行動的先導。教學理念的轉變，意味著思政教師角色的轉變，要從傳統的理論講授者向課堂教學的組織者和引導者轉變;意味著思政課教學要以學生為中心，要將教學的重難點與學生關注的現實問題相結合，滿足學生的發展需求和期待，鼓勵學生踴躍表達自己的觀點，激勵他們由被動學習轉變為主動學習，推動課堂教學由單聲道向雙聲道轉變，不斷提升教學效果。

（二）重要保障：提高思政課教師的綜合素養

辦好思政課，關鍵在教師。要不斷提高思政教師的綜合素養，這是提升教學實效性的重要保障。第一，堅定理想信念，錘煉政治素養。思政教師政治要強，堅定正確的政治立場，善于從政治角度出發思考問題。堅定馬克思主義信仰，用黨的科學理論武裝頭腦，對自己課堂所講的內容高度認同，做到課上、課下一致，才能增強課堂教學的說服力，讓學生對馬克思主義真學、真信、真用。第二，研讀經典著作，提高理論素養。思政教師不僅要研讀馬克思主義經典著作，將其學深悟透，夯實馬克思主義理論基礎，還要研讀心理學、教育學、自然科學等方面的著作，構建自己的知識體系，并關注國內外發展形勢，開闊視野，創新思維。用不同的視角、不同的思維方式去解讀社會熱點問題，把學生看似“熟悉”的內容、觀點、話題等講得更加透徹、更有新意，使課堂教學更具理論深度和廣度，真正做到言之有理、言之有物，以學識魅力感染學生，增強學生學習思政課的獲得感。第三，善于學習總結，提高教學素養。“三人行，必有我師焉”，主動向老教師和經驗豐富的青年教師學習，學習教學技巧，積累教學經驗。積極參加各種培訓學習、信息化課堂教學改革和教學能力比賽，以賽促學，以賽促教，在比賽中學習和總結，提高自身的語言表達能力、課堂組織能力、課件制作能力、信息化教學能力等。

（三）重要支撐：豐富教學內容

思政課教學要“創新”，更要“守正”，要堅持“內容為王”的原則，不斷豐富教學內容，打造質量好、水平高、效果佳的思政課。第一，教學內容貼近學生、貼近生活。思政課教學內容的選取不是從教師的喜惡出發，而是以學生理論基礎和現實需求為導向，與社會生活、學生生活緊密結合，運用生活案例，回應學生、回應現實，使之更具說服力和針對性。第二，教學內容本土化。以江西為例，充分利用紅色資源，挖掘紅色文化中蘊含的理想信念、精神品質和價值追求，使教學內容更具特色、更加鮮活、更富有親近感。通過紅色文化教育，增強學生對思政課的理論認知和心理認同。第三，教學內容與時俱進。教師要有國際視野，時刻關注國內外時事熱點，善于利用最新案例，不斷賦予教學內容以時代元素，使之體現時代性和前沿性，才能讓思政課不落俗套，不成為“空洞的說教”，讓學生感受到思想觸動，從而對思政課樹立高度而持久的認同感。第四，教學內容專題化。教師在深耕教材的基礎上，從學生實際出發，以問題為導向，整合教材內容形成多個專題，各個專題教學內容又以問題鏈形式呈現。推進問題式專題化教學改革，就是以問題鏈的形式推動教學，推動教材體系向教學體系轉變，引導學生樹立問題意識，學會抓住主要矛盾，實現“教材—教學—價值”體系的轉化，不斷增強思政課的教育效果。

（四）時代要求：創新教學方式

思政教師要創新教學方式，不斷體現先進性和互動性，才能讓思政課真正“活起來”。第一，采用多元化教學方法。理論需要灌輸，但不等于“填鴨式”的“硬灌輸”。思政課教學要堅持灌輸性和啟發性相統一，靈活運用探究式、啟發式、案例式、翻轉課堂等多種教學方法，實現“獨白式”說教向“對話式”互動教學轉變。同時，將現代化信息技術與課堂教學相結合，利用雨課堂、學習通等在線平臺實現線上線下雙混合教學，使思政課教學兼具理論深刻性和授課生動性。第二，使用幽默、接地氣的教學語言。若教師使用乏味、單調的語言來授課，勢必成為“催眠曲”。為讓學生集中注意力聽課，教師要運用生動、有趣、接地氣的語言，將理論性知識講授得更加通俗化、接地氣，讓學生更易理解并入腦入心。借助語言魅力，增強思政課的感染力和親和力，激活理論渴求，提高學生的課堂參與度。第三，理論教學與實踐教學相結合。既不能輕實踐重理論，又不能輕理論重實踐，要將兩者有機結合。一方面教師可以組織學生在課堂上講思政課、參加校內校外黨的政策宣講、參觀紅色革命圣地、開展志愿服務等實踐;另一方面學校要對實踐教學尤其是校外實踐給予足夠的經費支持，讓思政小課堂與社會大課堂緊密結合，做到知行統一。

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編輯 魯翠紅