新時代高職院校勞動教育課程規范化建設研究

金君

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國科學技術的發展，新時代的到來，經濟的蓬勃發展，社會對人才的需求越來越大，對其要求也越來越高。高職院校為了培養更多全面發展型人才，不得不加強對勞動教育課程的重視。勞動教育課程的設立不僅能夠培養學生的勞動技能，養成他們樂于勞動的良好品德，還能加強學生對勞動價值的認同。因此，越來越多的高職院校開始重視勞動教育課程，研究勞動教育課程規范化建設路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;勞動教育課程;規范化建設

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0131-03

隨著新時代社會經濟的發展，企業對人才的要求越來越嚴格，一些高職院校為了提高學生畢業后的就業競爭力，不得不調整課程結構，加大全面發展型人才的培養力度。因此，勞動教育越來越受到高職院校的重視。加強學生的勞動教育不僅能夠有效提高學生的勞動素質，為學生畢業后的就業提供強有力的競爭力，還能幫助高職院校調整教學結構，提高教學質量，促進高職院校教育的進步[1]。

一、高職院校勞動教育課程中存在的問題

高職院校認識到勞動教育課程的重要性，但在實際的教育過程中，勞動教育課程的落實還存在一些問題，受到各種因素的影響，勞動教育課程無法全面切實地在各個高職院校中發揮應有的教育價值。

（一）教師對勞動教育課程缺乏全面認知

一些高職院校的教師由于自身的專業能力有限，對勞動教育課程缺乏全面的認知，導致其在教學過程中對勞動教育課程產生誤解，認為職業技術教育與勞動教育課程同一概念，有部分教師甚至將勞動教育與中小學的勞動課、值日混淆，認為學生只要參與了體力勞動就是勞動教育。這種認知不僅是一種狹隘的觀念，還會影響其教學效果。高職院校中的專業性職業技術雖然是勞動教育的重要組成部分，但并不是與勞動教育完全一致的概念。產生這些誤解歸根究底還是高職院校的高級管理者沒有重視勞動教育課程，管理階層對勞動教育課程的片面認知導致其在設計院校課程結構時無法正確認識到勞動教育的重要性。教師缺乏對勞動教育的全面認知，勞動教育無法切實落實到學生身上，勞動教育對學生的教育意義自然也就無法完全體現出來，也有一些高職院校由于忽視勞動教育的重要性，使得勞動教育課程淪為形式化。

（二）勞動教育課程與時代脫節

高職院校不論是哪些課程的設立，最終都要服務于社會、服務于時代的，其目的是培養符合時代發展、行業需求的全面發展型人才。只有將勞動教育課程與學生的專業教育相結合，并貼合學生未來的專業就業方向，才能真正發揮勞動教育的作用，增強學生的勞動意識，培養其社會責任感以及崗位責任感。但在實際的教育過程中，勞動教育課程大多與時代脫節，呈現邊緣化趨勢。一些高職院校的勞動教育沒有貼合時代發展，導致其教育內容既不能反映學生即將就業的行業動態，又無法反映社會實際發展情況，教育內容片面、落后，例如，一些高職院校在開展勞動教育活動時，由于教師自身對勞動教育認知不全面，導致其在開展勞動教育課程時無法很好地將勞動教育課程與現代化的創業就業等相關知識融入進去，導致勞動教育的內容與現代化行業的發展不貼合，學生無法切實從勞動教育中掌握更多實用的知識。單一的勞動教育內容會使其課程教育效果不佳，還需要引起重視的是，一些高職院校的勞動教育更多采用的是以勞動志愿者服務、義工等形式來開展，形式固定且學校會安排勞動內容，過于模板化的勞動教育會極大程度上降低學生的主動性，其刻板枯燥的內容也無法真正與學生專業相關課程結合，學生無法正確認識到勞動的價值[2]。

（三）高職院校學生缺乏良好的勞動實踐機會

不論是什么專業的高職學生，最終都是要以其技術和勞動力來獲取社會價值，因此，勞動教育是非常重要的。學生通過實習來進行勞動，是勞動教育的重要環節之一。但隨著我國現代化教育行業的發展，高職院校招生數量也在不斷擴大，校內的勞動教育設施以及場地已經無法容納龐大的學生數量，即便學生想要真正體驗勞動教育課程，校企合作的許多企業也無法提供足夠的崗位供學生進行實習。一些學生即便是有心想要學習，也無法深入專業性一線崗位去參加勞動教育。因此，一些高職院校的學生無法享受到良好的勞動教育課程，學生在完成職業技能學習后，無法在校內、校外企業等獲取良好的實踐機會，即便高職院校設立了勞動教育課程，課程也無法發揮其真正價值。

（四）勞動教育沒有與學生的專業課程融合

即便我國越來越重視學生的勞動教育，并針對院校的勞動教育制定了一系列措施，但勞動教育課程在實施過程中依然存在一些問題。保障勞動教育在教育行業中落實的相關措施制定時間較晚，一些高職院校并沒有針對勞動教育課程來構建一套更適用的課程體系，導致勞動教育課程沒有與專業課程融合。勞動教育課程與學生專業課程之間缺乏內容接洽點，導致勞動教育不斷被邊緣化，甚至一些高職院校的勞動教育內容單一、落后，勞動教育課程的組織形式也偏機械化，教師和學生都是走過場完成任務，勞動教育無法為學生的就業提供相應的實踐價值，其課程自身的價值也無法得到體現。還需要注意的是，我國高職院校培養專業型人才，其目的是給行業、給社會提供專業技能水平高的技術人才。如果只專注于培養人才的專業知識和技能，而忽視了其勞動意識培養和勞動能力的鍛煉，會導致其學習的專業技能只停留在象牙塔的校園實踐和書本層面，養成懶惰的習慣[3]。

二、高職院校勞動教育課程規范化建設路徑

（一）轉變對勞動教育課程的觀念

高職院校的實訓課程需要以勞動教育為主要載體，以加強學生勞動教育來開展教育和訓練活動。因此，要真正發揮勞動教育課程的價值，需要教師轉變對勞動教育課程的觀念，勞動教育課程并非片面地指體力勞動，它有著更加廣泛的內涵和價值。對高職院校的學生展開勞動教育，需要培養他們的勞動意識，帶著專業性的水平和技能去開展勞動操作，在崗位上發揮自己真正的價值。培養學生的勞動意識，是為了給企業、給行業提供更多高素質的專業型技術人才。因此，無論從哪一方面來說，高職院校的教師都要重視勞動教育，加快轉變對勞動教育課程的觀念，全面深入了解勞動教育課程的內涵和價值，從內在觀念上轉變對課程的態度，從而帶動學生重視勞動教育，加大勞動教育力度，在校內營造良好的勞動教育氛圍[4]。

（二）將勞動教育落實到日常教育中

高職院校在培養人才時，除了要堅持國家的大方針政策，明確教育目的，堅持以學生為本外，還要加強課程內容的改革，確保課程內容能夠跟上時代的發展。勞動教育內容與時代脫節，是無法真正發揮課程的價值，起到對學生教育作用的。因此，高職院校需要積極主動地加強對勞動教育課程的重視，明確勞動教育課程內容，確定課程給學生帶來的重要作用，在此基礎上，對課程內容進行改革，增強勞動教育課程與學生專業課程的關聯性，與行業發展現狀、時代對人才要求的契合性。這要求相關高職院校和教師要調整勞動教育內容，保證勞動教育內容緊跟時代發展。同時，院校也可以定期開展勞動教育培訓活動，組織教師共同參與，設立相應的勞動教育獎懲機制，將勞動教育質量與教師的教育質量評估、升職、獎金等關聯起來，激發教師對開展勞動教育的積極性。只有從教育者層面去引導其對勞動教育的重視，才能在教育環節帶動學生一起重視勞動教育。教師可以將勞動教育課程與學生的專業課程結合起來，在開展專業性課程教育時貫穿勞動教育，給學生提供相應的技術勞動機會，培養他們的勞動意識。將勞動教育穿插于學生的專業課程內容中，還能加強勞動教育課程的重要性，防止課程邊緣化，有效避免部分高職院校的教師敷衍了事而致使勞動教育流于形式化。為了提高學生對勞動教育課程的重視程度，吸引學生的注意力，保證課程發揮出最大效用，院校可以用吸引學生的方式來加強對勞動教育課程的宣傳和推廣[5]。

（三）完善勞動教育課程內容

除了要加強勞動教育課程與學生專業課程的關聯性之外，院校還要著重完善勞動教育課程的內容。由于我國落實勞動教育課程的相關措施發布較晚，一些高職院校還沒有針對勞動教育課程制定出專業的課程內容以及配套體系，因此在開展教育的過程中，內容質量參差不齊，勞動形式以及課程運作沒有完整的體系。要完善勞動教育課程體系，并非從勞動教育這一獨立課程中挖掘或填充內容，而是要系統化地將勞動教育課程內容做梳理，區分為普通勞動技能和專業勞動技能。一些院校導師因為混淆這兩種概念，將勞動教育簡單歸結為學生的體力勞動教育，帶領他們做體力勞動、義工、志愿者等，這種觀念和教育形勢下，勞動教育課程很難發揮出真正的價值。普通勞動技能確實是學生的體力勞動，要培養他們的勞動意識，養成勤勞的好習慣，不能懶惰，而專業勞動技能則是指學生在就業后，在自身的崗位上使用專業技術能力進行勞動，完成崗位工作任務，在崗位上發揮自身的價值。因此，院校要針對勞動概念來制定出相應的勞動教育內容，分為日常生活的勞動教育以及專業技術能力的社會崗位勞動教育。通過完善勞動教育課程內容，培養出更多符合社會發展、滿足行業發展需求的全面發展型專業技術人才[6]。

（四）勞動教育的教學方法要科學合理

高職院校的勞動教育除了要確保其課程與學生專業課程相融合之外，還要保證課程教學方法科學合理。要發揮出課程的教育作用，教師應具備相應的專業教學能力，找準教學方法，教學相長。首先，教師需要將勞動教育的理論知識給學生講述清楚，讓他們對課程的基本概念和內容有一個全面的認知，了解勞動的意義。其次，在開展勞動教育的過程中，教師要主動積極示范操作，在示范過程中，引導學生積極練習，在練習過程中不斷強化勞動規范意識以及專業技能操作能力，通過反復練習，加強學生對技能的掌握程度，同時在技能訓練過程中，培養其勞動意識。為了加強勞動教育與生活實際的聯系，讓課程內容更加落地化、實用化，教師還可以在課后給學生布置相應的勞動任務，讓學生在課后主動去練習，通過對課后任務的摸索，增強其對勞動的規劃意識以及對專業技能的實踐意識。在學期末，還可以給學生安排相應的總結報告作業，讓學生對整個學期中系統完整的勞動教育進行總結、反思，幫助他們培養良好的勞動意識，糾正他們對勞動的認知誤差[7]。

（五）調整勞動教育課程評價機制

要加強高職院校教師和學生對課程的重視程度，需要調整課程的評價機制。傳統勞動教育課程評價機制較為隨意，且這一課程的評價分數對學生的總評價影響不大，這也是導致部分高職院校學生對勞動教育課程不重視的原因之一。要調整勞動教育課程，可以從幾個方面入手。首先，關注學生從勞動教育中得到提升;其次，量化院校的勞動教育效果評價。勞動教育課程的評價機制可以參考其他類似學科的有效評價機制來設置，比如，可以將勞動過程中所產生的資料、勞動成果等作為學生的勞動評價參考因素之一，還可以讓學生將勞動后的感悟和體會撰寫成報告上交，并以此作為課程的評價參考因素之一。除了可以改變教師對學生勞動教育課程的評價參考因素外，還可以將他方的評價引用進來，作為參考標準之一。如學生勞動教育課程中合作的學生、企業以及其他教師評價等，將多方評價引用進來做一個綜合性的參考，可以有效提高勞動教育課程的評價機制的科學性[8]。

三、結語

綜上所述，高職院校要加強勞動教育規范化建設，需要從多方面著手，改變教師和學生對勞動教育課程的片面看法，加強對課程的重視，為企業和社會提供更多勞動意識良好、綜合素質高、專業能力過硬的技術型人才。

參考文獻：

[1]劉升忠.課程思政視閾下高職院校勞動教育融入專業課程的實施策略[J].南方職業教育學刊，2021， 11（6）：55-63.

[2]鄭曉華.高職院校勞動教育課程實施的問題與建議：基于廣東省6所高職院校的調查[J].職業技術教育，2021，42（32）：38-42.

[3]賈婉玉.高職院校中國傳統文化課教學中滲透勞動教育的策略初探[J].湖北開放職業學院學報，2021， 34（20）：169-170，180.

[4]宋艷艷，朱穎.高職院校勞動教育課程化的價值意蘊、困境及突破：以J高職院校為例[J].晉城職業技術學院學報，2021，14（5）：28-30.

[5]方永航，劉曉玲.高職院校勞動教育課的實踐與探索：以廣東南華工商職業學院勞動課為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（6）：83-85.

[6]王芳.勞動教育融入高職院校專業課程的路徑探究：以《藥品經營質量管理實務》為例[J].現代商貿工業，2021，42（15）：65-66.

[7]劉艷琴.我國高職院校勞動教育課程體系改革探究：基于明尼蘇達大學社區勞工教育的經驗分析[J].武漢職業技術學院學報，2021，20（2）：46-49.

[8]謝彬彬，田思思.高職院校勞動教育課程體系構建思路初探：以湖北生態工程職業技術學院為例[J].綠色科技，2020（23）：233-235.

編輯 魯翠紅