淺析課程標(biāo)準(zhǔn)在焊接專業(yè)職前、職后教學(xué)中實施的重要性

邢子健

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?自鐵人學(xué)院整合運行一年多以來，學(xué)院各系部均出臺了一系列教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。鐵人學(xué)院焊接培訓(xùn)中心（焊接工程系）因為教學(xué)層次豐富，教學(xué)任務(wù)不同，因此需要一套完整的焊接專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。闡述課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)及制定原則，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的實施在職前、職后教學(xué)中的導(dǎo)向作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程標(biāo)準(zhǔn);焊接專業(yè);職前教學(xué);職后培訓(xùn)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0134-03

隨著鐵人學(xué)院各系部整合運行，由原大慶職業(yè)學(xué)院焊接工程系、大慶技師學(xué)院焊接工程系、大慶油田建設(shè)集團(tuán)焊接培訓(xùn)中心合并重組成鐵人學(xué)院焊接培訓(xùn)中心（焊接工程系），包含中職教學(xué)部分、高職教學(xué)部分以及職后培訓(xùn)部分。為了深化各層次的教學(xué)改革，提升學(xué)員的培訓(xùn)質(zhì)量，作為擁有中職教學(xué)、高職教學(xué)和職后培訓(xùn)三大板塊的焊接培訓(xùn)中心，應(yīng)該將不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位，為了貫徹實施“職教20條”，焊接培訓(xùn)中心（焊接工程系）大力發(fā)展焊接主專業(yè)及附屬鉚工、鉗工專業(yè)等職業(yè)教育，同時對相應(yīng)層次的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了歸納整理。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定焊接專業(yè)的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。既要讓老師知道該講授什么，又要讓學(xué)生知道該學(xué)習(xí)什么并且能達(dá)到什么樣的技能水平。既要統(tǒng)籌中職、高職、職后三個不同層次，又要保留各層次教學(xué)的鮮明特點，做到各個層次的教學(xué)目標(biāo)具有大同小異化的特點。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

課程標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)遵循以下幾個原則：

（一）突出焊接專業(yè)學(xué)員的職業(yè)能力培養(yǎng)

焊接專業(yè)是理論與技能聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，要注重培養(yǎng)學(xué)員的操作能力。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，要突出焊接學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)員會焊接、懂加工，還要達(dá)到精操作、會維修與檢驗等專業(yè)技能，同時學(xué)員不僅要勝任在崗位上對焊接技能的需求，還應(yīng)該以工匠精神要求自己，加強(qiáng)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)的提升。綜上所述，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以突出焊接專業(yè)學(xué)員的職業(yè)能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，包括文化素養(yǎng)、焊接技能以及身心素質(zhì)等方面。課程標(biāo)準(zhǔn)制定要加強(qiáng)對學(xué)員的知識、行動、責(zé)任、價值觀等進(jìn)行引導(dǎo)。不論是中職教學(xué)、高職教學(xué)還是職后培訓(xùn)，其主要目的就是將焊接技能應(yīng)用到工作崗位中，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)制定既要突出焊接專業(yè)學(xué)員的職業(yè)能力培養(yǎng)，又需強(qiáng)化學(xué)員適應(yīng)變化與不斷學(xué)習(xí)的能力。

（二）突出焊接專業(yè)的特點，使教學(xué)內(nèi)容明確具體

焊接專業(yè)雖然是理論聯(lián)系技能較為緊密的學(xué)科，但是更偏重焊接技能操作。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生就業(yè)形勢緊張，就業(yè)競爭加劇，從事焊接專業(yè)的學(xué)員就業(yè)壓力越來越大。在這種情況下，焊接課程的內(nèi)容與時代發(fā)展不一致，培養(yǎng)出來的學(xué)生最終會被社會所淘汰。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中應(yīng)突出焊接專業(yè)的特點，將具體工作任務(wù)編輯到教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠?qū)Σ煌墓ぷ魅蝿?wù)進(jìn)行不同的焊接技能訓(xùn)練，最后達(dá)到全面提升學(xué)員綜合焊接素質(zhì)的目的。

（三）以具體工作項目確定課程內(nèi)容及合理的教學(xué)順序

無論是中職學(xué)生還是高職學(xué)生，一開始對焊接專業(yè)知識都是懵懂的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定對于焊接初學(xué)者，要先進(jìn)行金屬材料的火焰切割實習(xí)，練習(xí)將金屬板材切割成焊接練習(xí)所用的小板材。然后進(jìn)行低碳鋼構(gòu)件的焊接操作，著重進(jìn)行焊接引弧、焊接平敷焊、焊接平焊、焊接立焊的技能操作。將焊接專業(yè)基礎(chǔ)打牢，焊接基本技能熟練掌握，再從焊接難度上進(jìn)行階梯式上升。常壓管道的焊接側(cè)重學(xué)員對于管道的立焊、橫焊及仰焊的技能操作，同時注重焊接電流、焊接速度及焊條角度的配合情況。梁柱的焊接，重點讓學(xué)員掌握焊條電弧焊的立焊操作和焊條電弧焊的橫焊操作，CO2氣體保護(hù)焊的立焊和橫焊操作。常壓容器的焊接偏重于讓學(xué)員對水箱進(jìn)行整體的設(shè)計和焊接。

職后培訓(xùn)實施的標(biāo)準(zhǔn)則是模塊化教學(xué)，也是從易到難，從焊接引弧到焊條平敷焊，再到平焊、立焊、橫焊、仰焊，最后延伸到CO2氣體保護(hù)焊的操作、鎢極氬弧焊的操作、火焰切割及等離子弧切割等教學(xué)方式。

因此，課程標(biāo)準(zhǔn)制定要遵循焊接難度由易到難的規(guī)律，同時將具體的工作項目確定為課程內(nèi)容，加大技能訓(xùn)練的力度，使學(xué)員對焊接技能的應(yīng)用能更好地掌握。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)考核編寫應(yīng)向?qū)W員的焊接過程考核評價傾斜

中職教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)由原來的期末考試一張理論試卷，更改成過程化、一體化考核。一體化課程考核與評價突出學(xué)員職業(yè)能力考評原則，綜合考慮了國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位勝任能力和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展等因素，將教學(xué)過程中的形成性評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，突出職業(yè)能力。

高職教學(xué)注重學(xué)分考核，采取平時成績占比30%，期末考試成績占比70%，其中焊接技能部分占到期末考核成績的50%。因為高職教育采取的是學(xué)分制考核，因此每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)考核都有相應(yīng)的學(xué)分，能夠使學(xué)生更加嚴(yán)格地要求自己。

職后培訓(xùn)部分因為是高強(qiáng)度訓(xùn)練，短時間內(nèi)（通常是15～20天）使工人達(dá)到能夠考取焊接等級證的能力，因此更應(yīng)加大對學(xué)員焊接過程的評價考核比重。

綜上所述，課程標(biāo)準(zhǔn)考核的編寫應(yīng)側(cè)重于向?qū)W員的焊接過程評價進(jìn)行傾斜。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實施

（一）要有明確的課程目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)的實施首先要教育者和被教育者有明確的教育目標(biāo)。中職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向汽車制造、機(jī)械船舶、建筑工程、石油化工等行業(yè)生產(chǎn)制造第一線，熟悉現(xiàn)代制造業(yè)焊接的生產(chǎn)流程，嚴(yán)格執(zhí)行焊接設(shè)備操作規(guī)定，遵守焊接各項工藝規(guī)程，具有安全生產(chǎn)意識，重視環(huán)境保護(hù)，能獨立完成復(fù)雜金屬構(gòu)件、特種材料焊接;能制定焊接工藝方案，獨立解決工作過程中各種疑難的綜合問題;具有一定的創(chuàng)新能力，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有特種作業(yè)人員操作證及中級焊工職業(yè)資格證書的工匠型技能人才。

高職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有以下幾個方面：需要學(xué)員具備融會貫通的焊接知識的知識目標(biāo)，具有解決焊接現(xiàn)場施工中的能力目標(biāo)，以及能夠自主學(xué)習(xí)，擁有創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，同時高職教學(xué)的學(xué)員應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有特種作業(yè)人員操作證及高級焊工職業(yè)資格證書的工匠型高技能人才。

職后培訓(xùn)則是在滿足企業(yè)需求的前提下，盡可能將更多的知識點融入焊接技能操作中，達(dá)到使焊接人員具備焊接材料選擇、焊接工藝編寫、焊接操作、控制和組織焊接生產(chǎn)的能力，掌握焊接理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，達(dá)到符合特種作業(yè)人員操作證及焊接標(biāo)準(zhǔn)的焊接高技能人才的目標(biāo)。

綜上所述，課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)應(yīng)該在統(tǒng)籌規(guī)劃下，各層次焊接教育均具有鮮明的特點。

（二）要有適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容

中職教學(xué)、高職教學(xué)和職后培訓(xùn)開設(shè)的課程都應(yīng)該包括通識課程和專業(yè)技術(shù)課程。其中通識課程在中高職教學(xué)中的設(shè)置應(yīng)實現(xiàn)層級式上升。對于偏文科類的通識教育，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)做差異化設(shè)置。例如，中職教學(xué)中設(shè)置的語文課程，高職教學(xué)中設(shè)置的形勢與政策、公益勞動等課程，以及職后培訓(xùn)中貫穿的工匠精神。避免課程重復(fù)設(shè)置帶來的教育資源浪費和學(xué)員學(xué)習(xí)情緒的消減。對于偏理科的機(jī)械制圖等課程，教師可以根據(jù)中職版、高職版、通用版等不同難度的版本進(jìn)行教學(xué)。

專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置上，中職采用的是一體化教學(xué)方式，高職采用的是理實結(jié)合的教學(xué)方式，職后培訓(xùn)采用的是模塊化教學(xué)方式。中職焊接教學(xué)中，將焊接過程中的實際生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)中職焊接專業(yè)學(xué)員的各項焊接技能操作的融合。例如，中職焊接教學(xué)將焊接生產(chǎn)任務(wù)劃分為金屬材料的火焰切割，重點是對切割進(jìn)行訓(xùn)練;低碳鋼構(gòu)件的焊接，重點是對焊接引弧、平敷焊、平焊操作進(jìn)行訓(xùn)練;常壓管道的焊接，重點是對仰焊、立焊以及平焊的焊接角度調(diào)整進(jìn)行操作訓(xùn)練;梁柱的焊接，重點是對焊條電弧焊中的平焊、立焊，CO2氣體保護(hù)焊的平焊和立焊進(jìn)行操作訓(xùn)練。高職教學(xué)中，將焊接專業(yè)課程細(xì)分為金屬材料與熱處理、弧焊電源、熔焊原理、金屬材料焊接、焊接方法與設(shè)備、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊接生產(chǎn)管理以及焊條電弧焊綜合實訓(xùn)、CO2氣體保護(hù)焊實訓(xùn)、氬弧焊強(qiáng)化訓(xùn)練等理論與實踐相結(jié)合的課程。職后培訓(xùn)則是將焊接課程分解成焊條電弧焊實訓(xùn)、CO2氣體保護(hù)焊實訓(xùn)、氬弧焊實訓(xùn)、機(jī)器人焊接等不同模塊，積極適應(yīng)企業(yè)的不同需求。

綜上所述，焊接培訓(xùn)中心雖然具有不同的焊接教育層次，但是課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要充分考慮到各層次的教學(xué)特點，匹配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

（三）要有合理的課程設(shè)計理念和教學(xué)思路

中職教學(xué)、高職教學(xué)和職后培訓(xùn)都是遵循由易到難的焊接技能操作訓(xùn)練的教學(xué)思路。不同的是中職教學(xué)采取的是一體化教學(xué)方式，一體化教學(xué)就是整理融會焊接教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的焊接職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，構(gòu)建焊接職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式，將焊接技能操作融入焊接制作任務(wù)中，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。高職教學(xué)采取的是理實結(jié)合的教學(xué)方式，理實結(jié)合教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。職后培訓(xùn)采取的是模塊化教學(xué)方式，就是將焊接專業(yè)分配成不同的教學(xué)模塊，例如焊條電弧焊教學(xué)、埋弧焊教學(xué)、CO2氣體保護(hù)焊教學(xué)、鎢極氬弧焊教學(xué)、機(jī)器人焊接教學(xué)、等離子弧及火焰切割等，每個模塊教學(xué)及強(qiáng)化訓(xùn)練都在15～20天，非常適合企業(yè)對工人進(jìn)行短期培訓(xùn)，最終讓工人焊接技術(shù)水平提高，并且能夠取得相應(yīng)的焊接資格證。

中職教學(xué)、高職教學(xué)及職后培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)都遵循“理論聯(lián)系實際，操作強(qiáng)于技能”，以培養(yǎng)鍛煉職業(yè)技能為重點，注重培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)能力，將創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)中的課程設(shè)計理念，不同層次的教學(xué)采取不同的教學(xué)手法，達(dá)到提升學(xué)員焊接水平的目的。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的作用

（一）具有對焊接教師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用

課程標(biāo)準(zhǔn)具有對焊接教師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用。通過課程標(biāo)準(zhǔn)，教師會更加熟悉在教學(xué)過程中的重點和難點，同時參照課程標(biāo)準(zhǔn)和焊接趨勢，引入焊接新技術(shù)、教學(xué)新理念來提升焊接學(xué)員的獲得感。同時制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程也是提升教師焊接宏觀視角的過程，使教師明確在教育中的地位，以及焊接專業(yè)的教育目標(biāo)。這對教師來說，也是個人能力提升的過程。

（二）具有培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范作用

焊接專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)員通過其所在的教育層次學(xué)習(xí)，擁有相應(yīng)的焊接基本知識和焊接基本技能，熟悉焊接的原理與方法。在提高學(xué)員實際動手操作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力。在中職教學(xué)、高職教學(xué)以及職后培訓(xùn)的階段，學(xué)員可以通過考取特種作業(yè)人員操作證及焊工職業(yè)資格證書（中級或高級）來證明學(xué)員自身的焊接技能已經(jīng)達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)要求的中級工或高級工的水平。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)具有完成焊接專業(yè)學(xué)員與焊接產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)變的作用

焊接專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)是依照國家人力資源和社會保障部出臺的焊接技術(shù)與自動化應(yīng)用專業(yè)課程方案進(jìn)行制定，緊貼國家工業(yè)發(fā)展方向，跟隨焊接專業(yè)發(fā)展趨勢，將焊接技能融入焊接教學(xué)與訓(xùn)練中。經(jīng)過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，能夠大大提升焊接學(xué)員對焊接崗位的適應(yīng)性。幫助學(xué)員快速完成從受教育者到勞動者的轉(zhuǎn)變，從而使其更加適應(yīng)企業(yè)的用工需求，完成焊接學(xué)員到產(chǎn)業(yè)工人的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

經(jīng)過一段時間的運行，焊接專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)在焊接專業(yè)職前、職后教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。首先，它引導(dǎo)焊接教師把握焊接教學(xué)重點;其次，它使焊接培訓(xùn)質(zhì)量能夠規(guī)范化。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)有助于幫助學(xué)員完成學(xué)員身份與企業(yè)員工的順利過渡與銜接。課程標(biāo)準(zhǔn)在運行過程中可以隨政策變化稍加調(diào)整，焊接培訓(xùn)中心將在保持課程標(biāo)準(zhǔn)框架不變的情況下進(jìn)行適當(dāng)完善修改，使其更加適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)，更能提高焊接培訓(xùn)中心的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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編輯 魯翠紅