高職院校思政課親和力提升研究

樊凌云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?推動(dòng)高職院校思政課教學(xué)改革和發(fā)展，增強(qiáng)親和力建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為今后工作中一個(gè)重要的突破口。提升高職院校思政課的親和力，對(duì)增進(jìn)思政課師生關(guān)系，活躍思政課課堂氛圍，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，改善思政課育人效果具有重要意義。提升高職院校思政課的親和力，既要充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又要優(yōu)化教學(xué)方法，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)話語(yǔ)，更要提高教師自身的魅力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;思政課;親和力;提升路徑

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）20-0143-03

一、高職院校思政課親和力的內(nèi)涵

要想理解高職院校思政課親和力的內(nèi)涵，可以從理解“親”“和”的含義入手。無(wú)論是“親”還是“和”，都可以用來形容人與人之間的關(guān)系。當(dāng)“親”“和”連用時(shí)，又有了更加豐富的含義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》的解釋，“親和”意為“親近和睦以及親切和藹”。而“親和力”最早誕生于生物和化學(xué)領(lǐng)域，用以表示兩種物質(zhì)之間相互吸引的一種狀態(tài)。此后，它又不斷地被引申到其他一些領(lǐng)域，如心理學(xué)、傳播學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科對(duì)親和力的關(guān)注也不斷提高。對(duì)思政課親和力的理解，可以通過一些與之相關(guān)的概念來幫助我們了解。我們可以將其歸納為“三感”“三力”，“三感”是指“信任感”“認(rèn)同感”和“納悅感”，“三力”則是指“感染力”“吸引力”和“說服力”。具有親和力的思政課，會(huì)贏得學(xué)生的信任，進(jìn)而會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同，最終會(huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愉悅地接受它。同時(shí)，具有親和力的思政課，一定是能夠說服人的、充滿感染力的、對(duì)學(xué)生充滿吸引力的。一般認(rèn)為，思政課親和力是指在教學(xué)活動(dòng)中思政課所具有的一種讓學(xué)生感到親近和善、親切和諧的力量，是能夠引起學(xué)生對(duì)課程關(guān)注的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)熱情的感染力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程接受認(rèn)可的說服力和推動(dòng)力。

二、提升高職院校思政課親和力的重要意義

對(duì)于高職院校來說，理應(yīng)將提升思政課親和力作為需要重點(diǎn)推進(jìn)的工作之一。思政課親和力具有獨(dú)特的功能。它的提升，對(duì)增進(jìn)思政課師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量以及改善育人效果具有非常重要的意義。

（一）有利于增進(jìn)思政課師生關(guān)系

在高職院校中廣泛存在的師生之間構(gòu)成了多種多樣的師生關(guān)系。如何協(xié)調(diào)好這些關(guān)系，既是高校日常工作中的一部分，又是思政課教學(xué)過程中必然會(huì)面對(duì)和必須妥善處理的一個(gè)問題。這一對(duì)關(guān)系由居于教學(xué)過程兩端的教育者和教育對(duì)象構(gòu)成，對(duì)教學(xué)活動(dòng)能否順利推進(jìn)具有直接的影響作用。因此，理想中的師生關(guān)系應(yīng)該是非常積極、融洽的，對(duì)教學(xué)的開展有正向的促進(jìn)作用，而不是不起作用甚至是起反作用。但是，大多數(shù)高職院校的思政課堂的師生關(guān)系并沒有達(dá)到一種完美的狀態(tài)，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大一部分原因在于思政課缺乏親和力。缺乏親和力的課堂在師生關(guān)系上表現(xiàn)為教師占絕對(duì)的主導(dǎo)地位。很顯然，這樣的師生關(guān)系對(duì)推動(dòng)教學(xué)過程的順利開展和教學(xué)效果的提升沒有任何裨益。具有親和力的思政課則不同，教學(xué)方法的使用能夠讓學(xué)生有用武之地，學(xué)生能夠和教師一起參與到教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容的選擇能夠滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生覺得教師所傳授的知識(shí)對(duì)他們是有幫助的。教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用也是照顧到學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)格和特點(diǎn)，使得學(xué)生更容易接受。教師在教學(xué)過程中的定位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是以往學(xué)生眼中所認(rèn)為的那樣高不可攀。由此可見，思政課親和力的提升對(duì)增進(jìn)師生之間的關(guān)系具有重要的推動(dòng)作用。

（二）有利于活躍思政課課堂氛圍

當(dāng)前高職院校的大學(xué)生基本都是“00后”，他們往往思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)、表達(dá)欲強(qiáng)烈。特別是在網(wǎng)絡(luò)世界，他們的這種表達(dá)欲得到了很大的滿足。正常來說，有這些學(xué)生在的課堂，氛圍應(yīng)該是很活躍的。但是，事實(shí)并非如此。縱觀當(dāng)前的大學(xué)課堂，往往是非常沉悶的，思政課課堂的情況也不容樂觀。歸根結(jié)底，很大程度上是因?yàn)楫?dāng)前思政課的親和力不足。親和力不足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的地位得不到保障，他們的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有意識(shí)地和教師疏離，不會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中，最終也很難對(duì)思政課教師的教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同。反之，富有親和力的課堂往往能夠給學(xué)生留出足夠多供他們發(fā)揮的空間。充滿魅力的教師會(huì)讓學(xué)生感到充足的親切感，極具感染力的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感到滿足的獲得感，開放的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生急切的參與感。而以上所有種種都能極大程度上讓學(xué)生成為課堂的主人，打破以往參與度不高的尷尬局面，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。

（三）有利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量

思政課教學(xué)質(zhì)量的提高是當(dāng)前高職院校思政課建設(shè)的重要追求，在一定程度上對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革充當(dāng)著指揮棒的作用。而思政課教學(xué)質(zhì)量的提高，又有賴于課程親和力的提升。因?yàn)樗颊n教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但是又不僅僅局限于這一方面。教學(xué)過程是一個(gè)多種因素共同參與的過程，在這個(gè)過程中需要各種因素相互配合、協(xié)同發(fā)力。而思政課親和力的提升，同樣需要在這些要素上下功夫。在教學(xué)內(nèi)容上，具有時(shí)代性、生活性和人文性的內(nèi)容往往更能增強(qiáng)思政課的說服力。在教學(xué)語(yǔ)言上，平白樸實(shí)、幽默風(fēng)趣以及真誠(chéng)熱情的語(yǔ)言往往更加具有感染力。在教學(xué)方法上，科學(xué)合理、靈活多樣的方法往往更能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在教育者方面，具備良好形象、功底扎實(shí)、關(guān)愛學(xué)生的教師往往更能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意力。這些都是提升思政課親和力應(yīng)該做出的努力，同時(shí)，也是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

（四）有利于改善思政課育人效果

高職院校在人才培養(yǎng)方面不可避免地會(huì)存在一定的片面性，更加注重的是學(xué)生的技能。因此，學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的健全、良好品德的養(yǎng)成和完善人格的塑造則主要落在思政課的肩上。可以說，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生是高職院校思政課的最終旨?xì)w。思政課對(duì)彌補(bǔ)專業(yè)課在人才培養(yǎng)方面的不足，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。而思政課親和力的提升，毫無(wú)疑問能夠有效促進(jìn)這種推動(dòng)作用的發(fā)揮和育人效果的改善。一方面思政課親和力的提升有利于大學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。思政課親和力的提升是建立在學(xué)生地位，特別是個(gè)性得到尊重的基礎(chǔ)上，因此，思政課親和力的提升有利于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面親和力本身就包含著對(duì)生命的關(guān)切，思政課更是一門充滿人文關(guān)懷的學(xué)科。思政課親和力的提升在無(wú)形中會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成包容、平和的心態(tài)，幫助他們獲得強(qiáng)大的精神力量，從而使學(xué)生有更大的底氣迎接面臨的挑戰(zhàn)，更好地承擔(dān)起自己作為時(shí)代新人的責(zé)任。

三、提升高職院校思政課親和力的實(shí)現(xiàn)路徑

高校思政課親和力的生成是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教學(xué)過程多方面要素參與進(jìn)來。只有加強(qiáng)各要素間的相互協(xié)調(diào)和配合，充分發(fā)揮它們的相互作用，才能更好地促成思政課親和力的生成。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升思政課的說服力

高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定必須立足時(shí)代發(fā)展要求、教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)需要。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)做到不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提升思政課的說服力。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面努力。首先，增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性。高職院校所要培育的人才也是高職院校思政課所要培育的對(duì)象，是新時(shí)代的大學(xué)生，他們身上承擔(dān)著時(shí)代所賦予的不可推卸的責(zé)任。思政課教學(xué)內(nèi)容只有做到回應(yīng)時(shí)代課題，與時(shí)俱進(jìn)，才能解答學(xué)生面臨的時(shí)代困惑，從而才能更好地彰顯馬克思主義理論及思政課的科學(xué)性、說服力。其次，增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的生活性。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”思政課內(nèi)容本身是比較偏理論性的，對(duì)高職院校的學(xué)生來說，由于自身理論功底不夠扎實(shí)，思政課的一些內(nèi)容對(duì)他們來說是比較難理解的。要改善這一現(xiàn)狀，就要特別注意思政課教學(xué)內(nèi)容的生活性。從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選取其中有用的部分融入教學(xué)內(nèi)容中。最后，增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的解惑性。作為新時(shí)代的高職院校大學(xué)生，面對(duì)時(shí)代的急速發(fā)展和社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型，思想上不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些困惑。作為一門兼具思想性和實(shí)踐性的學(xué)科，思政課理應(yīng)為學(xué)生解答他們出現(xiàn)的困惑。只有困擾學(xué)生的思想困惑得到了滿意的解答，他們才會(huì)產(chǎn)生獲得感。唯有如此，也才能更好地提升思政課的說服力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化思政課的互動(dòng)性

教學(xué)方法是為教學(xué)服務(wù)的，對(duì)思政教師來說，如果方法選用得當(dāng)，所產(chǎn)生的作用是不言而喻的。但是，在當(dāng)前的思政課教學(xué)中，單純的教師講授仍是比較常見的一種教學(xué)方法。教學(xué)的本質(zhì)是教育者與教育對(duì)象之間雙向互動(dòng)的過程，如果兩者之間缺少互動(dòng)性，勢(shì)必會(huì)造成教師和學(xué)生之間的距離感。同理，也會(huì)造成學(xué)生和思政課之間的距離感。反之，使用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，可以有效地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而能夠極大程度地增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的親近感。例如，根據(jù)教學(xué)需要，教師可以選用一些案例，在選擇案例時(shí)盡可能選擇一些為學(xué)生所熟悉的人或者是發(fā)生在學(xué)生身邊的事件，這樣的案例往往更具有真實(shí)性，從而也更容易被學(xué)生信服。同時(shí)，在可能的情況下，教師也可以選擇發(fā)生在自己身上的事情作為案例。這樣不僅可以使案例具有說服力，還能夠很好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的親近感。教師還應(yīng)該盡可能地多使用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法是和講授法相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在運(yùn)用的過程中打破了講授法中教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的局面。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是局外人。如此一來，學(xué)生與教師、思政課之間的距離就會(huì)拉近。當(dāng)然，如果根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，幾種方法能夠靈活交替使用，這種效果則會(huì)更加明顯。

（三）優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高思政課的感染力

思政課教師的親和力，除了通過自身的形象表現(xiàn)出來之外，自身的語(yǔ)言也是一個(gè)很好的展示窗口。語(yǔ)言是師生之間溝通的橋梁，對(duì)思政課教師而言，在教學(xué)過程中注意語(yǔ)言的使用，有意識(shí)地優(yōu)化自身的教學(xué)語(yǔ)言，能夠有效地提高自己所教課程的感染力。要達(dá)到這種語(yǔ)言效果，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，思政課教師的語(yǔ)言要平白樸實(shí)。對(duì)高職院校的大學(xué)生來說，思政課在他們看來是一門高大上的課。由此，就無(wú)形中拉開了思政課和學(xué)生之間的距離。對(duì)思政課教師來說，就是要拉近他們彼此之間的距離。因此，教師的語(yǔ)言不妨接點(diǎn)地氣，平白樸實(shí)點(diǎn)。只有這樣，才能更好地為學(xué)生所理解和接受。第二，思政課教師的語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣。由于思政課本身的理論性比較強(qiáng)，因此對(duì)理論水平不是太高的高職院校學(xué)生來說，就不可避免地會(huì)感覺到一定的枯燥性。思政課教師在講課時(shí)應(yīng)該盡可能地使自己的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣一點(diǎn)。適當(dāng)?shù)挠哪裕梢院芎玫鼗饫碚摰目菰镄浴５谌颊n教師的語(yǔ)言要真誠(chéng)、熱情。往往真情最能打動(dòng)人，對(duì)于思政課教學(xué)來說，能夠打動(dòng)學(xué)生的除了真理本身的魅力之外，還有教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言所承載的情感。教師熱情濃烈，使學(xué)生能夠放下心中的戒備，積極地參與到教學(xué)情境中。

（四）提高教師魅力，提高思政課的吸引力

“思政課教師的人格魅力對(duì)提升思政課親和力具有直接的決定性影響。”正所謂“親其師，信其道”，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有親切感時(shí)，他們才會(huì)對(duì)教師所講授的課程感興趣，進(jìn)而才會(huì)信服教師所傳授的道理。教師是構(gòu)成教學(xué)過程的要素之一，是教學(xué)的主導(dǎo)者。當(dāng)然，教學(xué)親和力的生成離不開教師。因此，思政課教師應(yīng)該重視自身魅力特別是人格魅力的提高。教師人格魅力的構(gòu)成是多方面的，對(duì)于思政課教師來說，要提高自身的人格魅力，應(yīng)該從以下幾方面努力：首先，教師要注重自身形象的塑造，合適得體的著裝、溫和有禮的言談、大方自然的舉止，這些對(duì)教師來說都是教學(xué)的加分項(xiàng)。同樣，這些對(duì)教師獲得學(xué)生的好感也是非常有幫助的。唯有如此，教師才能更好地走近學(xué)生，從而獲得學(xué)生對(duì)自身的親近感。其次，教師要注重理論水平的提高。真理本身是具有魅力的，特別是對(duì)于思政課來說，它是要向?qū)W生傳播馬克思主義真理，這就對(duì)承擔(dān)這一任務(wù)的思政課教師的理論水平提出了較高的要求。如果教師理論功底扎實(shí)、博聞強(qiáng)識(shí)，對(duì)自己所傳授的知識(shí)能夠信手拈來，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種很好的課堂體驗(yàn)感，進(jìn)而也會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)可。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。大愛是一種胸懷，具有大愛的教師會(huì)由內(nèi)而外地散發(fā)一種魅力。只有深愛著學(xué)生的教師，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。對(duì)學(xué)生來說，教師課堂上一句溫暖的鼓勵(lì)、課后一聲善意的關(guān)心，都能夠有效地增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的親近感。

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編輯 栗國(guó)花