論混合式培訓模式在在職培訓中的應用

楊蜀都 王騰蛟 米德勇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?混合式培訓是新形勢下備受認可的培訓模式，它將遠程培訓和面授培訓的優勢相結合。在西藏氣象業務培訓班中采用混合式培訓模式，能滿足學員多元化、個性化的培訓需求，有效緩解工學矛盾。結合西藏班的培訓特點和教學過程，從培訓效果總體評價、個人綜合素質變化、混合式培訓效果、課程知識應用情況等方面進行訓后效果調查評估分析，制定相應的遠程階段管理考核評價措施，思考面授階段課程教學方案的編寫思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式培訓;訓后效果;遠程管理措施;面授教學方案

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0175-03

混合式培訓不僅是在線教學與面授教學的混合，更強調網絡學習環境與課堂互動教學相結合的教學情境，既要考慮充分發揮教師的傳授、引導、監督主導作用，又要體現學員作為學習主體的主動性和創造性[1]，構建教師主導性與學員主體性結合的新型教學模式[2]。作為新形勢下備受認可甚至是不可取代的培訓模式，混合式培訓將傳統面授培訓和網絡化學習相結合，做到優勢互補。

部門內部在職培訓是提高從業人員業務和管理技能高效且快捷的途徑之一。西藏氣象業務培訓班（以下簡稱西藏班）是氣象部門針對新進非氣象相關專業畢業生普及大學氣象專業基礎知識，使之掌握基本的氣象學科概念、原理和方法，熟悉基本氣象業務流程和管理規范，為從事氣象工作打下必要的知識基礎而開設的重點培訓班，不同于常規的全國性基礎知識培訓班，該班培訓對象工作地點指定為西藏自治區，由中國氣象局氣象干部培訓學院四川分院（以下簡稱四川分院）承辦。為了更好地滿足學員多元化、個性化的培訓需求以及緩解工學矛盾的壓力，響應大氣科學專業基礎知識培訓班混合式培訓改革[3，4]，四川分院在西藏班中實施“遠程+面授”混合式培訓模式，包括第一階段為期3個月的遠程培訓和第二階段為期1個月的面授培訓。本文將著重探討混合式培訓在西藏班中的應用情況。

一、西藏班訓后效果分析

混合式培訓模式整合線上和線下的各項教學資源，極大地拓展了課堂教學的時間和空間，引導學員成為學習的主體，使教學管理更加系統化、自主化和個性化[5]。為了追蹤學員參培成效，改進教學方法和內容，提高培訓質量[6]，分析培訓效果的真實性和持續性，筆者在第一、二期西藏班培訓結束半年后開展了訓后效果調查。

（一）培訓效果總體評價

如圖1所示，表明絕大多數學員在參培過程中清晰了解受訓目標，參培目的明確;學員參培后在工作中或多或少都涉及了培訓中學習到的知識和技能，說明培訓內容貼近工作所需，從參考頻次的分布來看，經常涉及、有時參考、偶爾參考的比例分別為29.2%、40.3%、30.5%，三檔頻次基本持平，培訓內容的實用性和針對性還較為欠缺，可改進空間大。

（二）個人綜合素質變化

西藏班參培學員所從事的崗位較為分散，以縣級綜合業務崗和財務人事等崗位為主，對氣象專業知識的要求較為基礎。由圖2可以看出，通過培訓，學員對氣象行業認知發生中等、較大和很大變化的共占91.7%，理論功底的改進方面發生中等、較大和很大變化的共占81.9%，在對外工作交流時，使用氣象術語的專業度發生中等、較大或很大改變的共占79.2%。參培學員列舉了若干反映培訓效果的事例：參與會商時進步顯著，其中業務崗人員匯報質量明顯提高，管理崗人員對匯報內容理解能力增強;對外工作交流時專業知識表述更準確，公文寫作和簡報制作能力得到相應提高。說明本次培訓雖然只是基礎知識類培訓，但是同時兼具注重緊密聯系工作內容。

（三）混合式培訓效果

如圖3所示，遠程階段學員印象最深的主干課程為大氣科學概論和天氣學原理，這兩門是西藏班最核心、最基礎的課程，學好這兩門課程，搭建好理論框架是關鍵環節。此排名較好地印證了學員清楚遠程階段的學習重點，并且圍繞這個重點來展開學習。在面授階段，氣候學課程的印象度明顯提高，其主要原因是課程知識點設計梯次分明，內容豐富有趣，學習收獲較好;且授課教師是分院資深教師，既有深厚的氣候學理論知識，又有豐富的教學經驗，教學時思路清晰，重點突出，能將抽象的知識用通俗、形象的語言表達，使用了深入淺出的授課方式，受到學員的一致好評。因而可以說明課程的印象程度與課程內容核心度、課時數、教師授課水平等密切相關。

二、遠程培訓階段管理考核評價措施

混合式培訓模式還在許多方面需要培訓教師及培訓部門發揮自己的主觀能動性加以改進和完善[5]。規范的遠程培訓流程和完善的監督管理機制是提高遠程階段培訓效果的有效途徑，因而我們需要制定遠程培訓階段管理考核措施，做到有章可循[7]。

（一）規范課程學習順序，編寫遠程學習指導

對于遠程學習時間較長、課時較多的西藏班或同類班型，制定分時段的學習任務，由相關教師編寫主干課程的遠程學習指導，內容包括對應周次的視頻課件學習內容摘要、知識點關聯度、需要掌握的知識點及重難點，以及思考題。學員根據遠程階段學習指導能迅速明確該時段網絡學習的知識點和重難點，帶著特定的問題進行學習，做到有的放矢，通過練習思考題檢驗知識的掌握程度。此外，還可依托四川分院自主設計并開發完成的“氣象綜合業務技能訓練系統”和微課件進行補充學習。

（二）完善遠程管理機制，及時反饋學習進度

班主任通過微信或QQ群發布教學消息并進行管理考核。學員也可以通過群與培訓機構進行及時的溝通和交流，時效性高，學員與學員之間也可以在網絡課程學習期間隨時討論課程知識點，交流學習心得。安排固定的主干課程輔導教師，以群課堂的形式進行不定期視頻串講，在線測驗并同步答疑，提高學習效率。

班主任定期登錄遠程學習平臺，查看學員的培訓學時數，敦促學員完成相應課時的學習，組織階段性測試并及時進行答疑。對階段學時數不合格的學員進行提醒并記錄，在遠程學習階段末進行統一總測試。

（三）制定考核指標細則，檢驗遠程培訓質效

承辦部門負責遠程培訓階段的考核評價，以百分制的量化方式按照培訓要求進行考核，以每個時段學習得分和最后的總測試成績衡量權重后綜合得出。具體計算方法可參考如下：每個時段學習分數相加即為課程學習分數C，C低于某設定分數線的學員不得參加遠程階段的總測試;總測試卷面成績為T，遠程培訓階段的總分S=C+T，以此作為學員能否參加面授培訓的最終考核指標。

根據混合式培訓的特點，將西藏班網絡培訓階段的管理模式以“布置任務（微信群或QQ群）+學員自學（遠程網、技能訓練系統）+視頻串講集中答疑（群課堂）+互動交流（微信群或QQ群）+定時測驗（問卷星）+綜合評分”的方式呈現。一方面規范了培訓機構的管理和監督，同時設計相應的計分方式使網絡課程的學習效果評估得到量化;另一方面使學員能夠迅速掌握混合式培訓這種新模式的培訓要領，提高參培效率。在此管理模式基礎上，推廣至全國性基礎知識類培訓班中，與上級部門（干部學院）共同管理，構建“雙渠道教學管理模式”（見圖4）。

（最后一列長方形內為上級部門渠道，橢圓形內為本級部門渠道）

三、面授培訓階段課程教學方案編寫思路

面授培訓階段，培訓機構和授課教師要打破傳統面授培訓的慣性思維，以學員在遠程培訓中已有一定的知識儲備為前提，結合遠程培訓來制定。面授培訓的重點為凝練知識點，強調轉化應用。在這樣的認識下設計教學內容，編寫教學課件。另外，需要在遠程培訓階段充分追蹤學員的學習情況，面授之初通過“入學測試”和“座談問答”等形式開展摸底測試，根據實際情況在遵循教學大綱的前提下進行教案的微調和完善。下面以衛星云圖基本識別課程為例，簡要分析如何編寫教學方案。

（一）學情分析

在學員反饋的與實際工作聯系較大的課程中，衛星氣象學排名靠后。說明參培學員對衛星氣象學的應用少，這有部分原因是由學員工作崗位所決定，但是對西藏地區本身就不豐富的常規觀測資料來說，衛星云圖作為非常規資料，具有較強的監測能力，是天氣預報的重要依據，其重要性是客觀存在的。從面授的實際教學情況和座談會來看，學員在網絡學習階段存在掛機的不良現象，以及考試前死記硬背的情況。因此，面授階段的教學內容需要補救、鞏固完重要的基礎知識內容后，再著重進行應用提高。

（二）教學目標和內容

基于上述情況，在面授教學過程中，將教學內容確定為：適當地回顧網絡學習階段的重點知識點，確保學員能夠理解氣象衛星觀測原理、五個通道的衛星產品基本特征，側重介紹青藏高原云系的特點，著重介紹中尺度對流系統（MCS）的云圖識別;用高原衛星云圖實例分析將知識點串聯起來，以增強教學內容的直觀性、針對性和趣味性，提高學員對課程的興趣和關注度，注重學員識圖能力的培養。

（三）教學方法和策略

衛星氣象學既有基礎理論知識，又有實例分析，它是大氣探測學課程和天氣學原理課程的延伸部分。課程內容看似基礎簡單，實則難以吃透。若一味采用傳統的講授法，難免囫圇吞棗。在教學過程中，可以多采用提問式、討論式、翻轉課堂式等多種教學手段相結合的方法激發學員的學習積極性，增強培訓效果。

四、結論

當前人們已經普遍認識到混合式培訓不但是一種節約高效的培訓模式，而且已然成為新形勢下不可或缺的培訓模式。完善的管理考核措施、細化章節的課前引導、及時有效的課后測評答疑，即“學員自律，教師監督;學員自學，教師引導;學員自測，教師答疑”是保障遠程培訓成效的重要三環。而面授階段則根據遠程培訓階段學習內容、學員已具有的知識儲備，據此設計層次分明的面授知識點，做到理論和實際有機結合，重點突出，主線清晰，以深入淺出的授課方式提高面授培訓成效。保障遠程階段培訓效果和優化面授階段培訓方案是混合式培訓模式在在職培訓尤其是基礎類培訓班型中獲得成功的關鍵環節。

參考文獻：

[1]侯錦芳，姚海濤，儲凌.混合式培訓研究與實踐[J].繼續教育，2018（2）：25-27.

[2]邵華.“互聯網+教育”背景下混合式教學本質屬性的解構與重構[J].職業教育研究，2018（11）：58-64.

[3]馬國剛，熊文，張清學.現代遠程教育混合式教學模式的建構[J].中國成人教育，2011（13）.

[4]王梅華，高學浩，曹曉鐘.圍繞氣象人才發展戰略 加強氣象遠程教育培訓體系建設[J].繼續教育，2003， 17（1）：49-51.

[5]胡信華.高職翻譯課程混合式教學模式探索：以職教云在線教育平臺為例[J].河北職業教育，2021（5）：31-35.

[6]馬旭玲，趙亞南，鄧一，等.關于氣象培訓效益評估的思考[J].繼續教育，2014（12）.

[7]岳宏偉，孫田文.混合式培訓在教育培訓中的應用研究[J].繼續教育，2016（6）：50-52.

編輯 馬燕萍