“雙減”政策下語文作業創新形式

鄭國芬

“雙減”來了，怎樣加強作業指導，提高作業設計質量，是擺在我們面前的新課題。筆者結合自身教學實踐，積極嘗試進行分層設置作業，倡導并實施“必做作業+鼓勵性作業+拓展性作業”模式，滿足不同層次學生的需求。

分層作業是基于課標中語文核心素養的要求制訂的，將相關學科知識進行有效融合，既體現了課程實施的先進教學理念，又具有較強的可操作性。“雙減”政策落地過程中，語文學科的分層作業設計，貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，將學生從大量重復性的無效作業中解放出來，有更多的時間和精力進行有效的積累與運用，培養他們的傳統文化情懷，把作業真正落到實處。

一、必做作業——獨立完成預習類作業

在語文課上，筆者針對不同層次的學生，制訂“基礎”“拓展”兩個目標，打造與教材及課程標準配套的“作業超市”，同時根據學生年齡特點、個性特點和學習規律，布置分層、彈性和個性化作業，盡可能地讓學生學得好，學得透，作業也能夠做得優。對不同層次的學生，作業要求是不同的，學習上不能要求整齊劃一，是筆者把握的基本原則。

語文學科在夯實基礎知識的同時，更注重對拓展性知識的積累。對于基礎薄弱、接受能力不強、學習主動意識欠佳的學生，筆者布置的是預習類作業：畫一畫、背一背；不會的詞語查詞典；把新學的詞語寫一寫……筆者從學生實際情況出發，設計不同層次的作業，兼具趣味性和知識性，最大程度提升學生的學習水平。對那些千古流傳，文質兼美的作品，在布置預習作業時，筆者讓學生將好詞佳句收集在“錦囊袋”中，品味語言的精妙。如布置預習《走月亮》作業時，可讓學生摘抄“溝水汩汩，很滿意地響著”等語句。預習《繁星》時，可以讓學生積累“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”等語句。這樣的預習類作業一般在課后服務的“作業輔導”時間完成。這樣的預習類作業難度低，數量少，基礎薄弱的學生在完成過程中夯實了字詞基礎，獲得了成就感，同時儲備了語言，提高了修養。

為了避免學生掉進“抄寫”的深淵，筆者在布置預習類作業時，會針對不同能力的孩子，在作業難度與數量上設置不同的要求，讓每個孩子都能達標。例如六年級語文第三單元的教學，為了讓孩子們親近傳統文化，喚醒學生的文化意識，筆者設計了以下作業。

春節，是我國一年一度的傳統節日，大人孩子都盼著過年。

1.觀察下面圖片，你會想到哪些詞語？

年年有余 （ ） （ ）

辭舊迎新 （ ） （ ）

2.觀察左邊這幅圖片，你會想到王安石的哪句詩（ ）。

這樣的作業契合了教學主旨，也拓展了孩子們的文化視野，所以特別受學生的喜愛。基礎性較強的預習類作業以學習知識為主，量少而精，目的是調動學生主動參與學習的熱情，讓他們漸漸愛上學習。

二、鼓勵性作業——互助完成鞏固類作業

面對班級里中等水平的學生，需要設計有一定難度的作業，使他們“跳一跳能夠摘到桃子”，或者在同伴的輔助下解決問題。為此，筆者針對學科特點，布置鞏固類作業。如角色扮演、以“人物事跡報告”形式講革命先輩故事等。在學習文言文《精衛填海》一課時，在孩子們弄懂了文言文的大概內容之后，布置作業。

這篇文言文塑造了怎樣的精衛形象？你發現文言文的語言特點是什么？

布置這類鞏固性作業，幫助學生吸收了古代思想精華，培養了人文情懷。

鼓勵性作業著重培養學生的自我反饋意識，使學生學會自我認知、自我檢查與自我調控。教師對學生的作業評價要力求科學全面，以發展的眼光看孩子，以鼓勵為主，多用情感評語，保護學生的學習熱情。在學業分層設計中，筆者根據學生的個體差異、學業水平和學習規律，設計學習任務，策劃不同的學習活動，以此促進學生的學業發展，推進教學的提質增效。

三、拓展性作業——自主選擇完成體驗性作業

面對班級里學有余力的學生，作業的目的是使其在原有基礎上有一定的發展，培養發散思維能力。海報制作、童話創編、設計連環畫、制作創意名片等，這樣的作業設計無不充滿童趣與童樂，讓孩子們在游戲與活動中感受到語文學習的快樂。在學習六年級第八單元課文時，筆者在大單元教學設計下，進行系統化的作業設計——完成以“我心中的魯迅先生”為主題的學習報告，著眼整體，提高了作業的貼合性與有效性，化繁為簡，精準提升，真正實現了教學評一體化。

在學完《只有一個地球》一課后，筆者布置了“我是小小調查員”的實踐性作業。

學完《只有一個地球》這篇課文后，同學們一定有很多的感受吧！那么就請你們利用課余的時間，和小組同學一起深入社區，采訪社區居民或工作人員，了解我們身邊環境污染的情況，及時做好記錄，并用相機或視頻的方式記錄環境污染的狀況。

走訪后，從下方的作業選項中任選兩項完成。（如果你的時間充裕，而且對三項作業都很感興趣，也可以選擇三項都完成）

（1）小組探討治理環境污染的方法，記錄研討的過程。

（2）擬寫環保宣傳標語或者畫環保宣傳畫。

（3）結合課文內容和課后了解到的情況，寫一篇讀后感。

這種拓展性作業，如果難度太大，容易讓學生產生挫敗感，教師要讓學生跳一跳夠得著桃子，才能激發他們思考的熱情。如此一來，也能吸引中等水平的學生試著挑戰自己，進而產生成就感。

“雙減”提出的是“減”，其實需要老師更智慧的“加”。這種豐富性的作業與練習設計，尊重了學生的個性差異與學習風格差異，調動了學生的學習熱情和積極性，使他們在屬于自己的“作業天地”中獲得了“成功”的心理體驗，促進了他們差異化的發展。筆者一直認為：老師和學生成為緊密的學習伙伴，語文學習才能真實的發生。對于分層作業，教師要設立不同的作業評價標準。不同層級的學生呈現作業的方式與質量也許不同，但只要學生在過程中盡力去做了，師者認為符合學生本身的水準，就可以給予高度評價，尤其要給基礎薄弱的學生以肯定。對那些能力較強的學生設置相應的“小目標”，讓他們不滿足于現狀，不斷面對新的挑戰，實現自我價值。

關注課堂教學是教師工作永恒的話題，在“雙減”的背景下，課堂更要提質增效，作業要設計精巧。我們始終秉持“減負”和“提質”并重，并努力做到持之以恒、久久為功。通過課后服務分層指導，合理調控作業結構，實現了“將作業留下，把興趣和能力帶走”的目標。努力建設學生課前有期待、課中有享受、課后有回味的“三有”高效課堂。

作者簡介：天津市濱海新區大港桃李園小學語文教師。