如何開展初中語文閱讀對話教學的思考

韓小星

閱讀是語文學科中的重要組成部分，閱讀對話教學模式是一種先進的教學理念，同時也是對教學合理化的一種追求。它改變了傳統的以學生自主閱讀為主的閱讀教學模式，更傾向于學生與學生、學生與教師之間的互動和交流，目的在于培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

一、情境對話，激發興趣

初中生的心智發育尚未成熟，具有愛玩的天性，在閱讀學習的過程中極易受到外界環境的干擾和影響，難以集中注意力，這不利于學生閱讀水平的提高。俗話說，興趣是人類最好的老師，激發學生的學習興趣對提高閱讀效率和質量具有積極的推動意義。良好的情境不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠讓學生在情境中摸索和了解文本內容，為學生對文本內容的思考和理解奠定基礎。在初中語文的閱讀對話教學中，教師可借助情境對話，推動閱讀教學的發展，從而提高學生的閱讀能力。

例如在教學初中語文部編版教材七年級上冊中的《散步》一課時，我就創設生活情境，吸引學生的注意力，進而引發學生的思考。我先利用多媒體教學設備播放一段模擬課文“散步”的動畫，讓學生進行觀看和了解，培養學生的觀察能力。隨后我再讓學生分別閱讀和朗讀一遍課文內容，促使學生感受到課文中人物在“散步”時的不同心情，體會一家三代之間的情感。然后提出問題，激發學生的情感共鳴：“你們有跟家人一起散步的故事嗎？”學生聽到這個問題，展開了積極的思考和交流。有的學生回答道：“散步時，全家人都會把腳步放慢，因為奶奶年紀大了。”還有的學生補充道：“散步時，我們全家人也會把腳步放慢，因為弟弟年紀太小！”這兩個回答剛好與文章的故事情節不謀而合。最后我組織學生進行角色扮演，讓學生扮演文章中不同的人物，包括“我”“兒子”“妻子”和“母親”，要求學生聲情并茂地對文章中的對話和情節進行重現。這樣學生就能夠在扮演過程中，強化對文章內容的理解和記憶，并深入思考文章所表達的思想和情感，從而提高教學效率和質量。

二、自主閱讀，文本對話

初中生的邏輯思維能力較弱，在理解文本的過程中，若單憑自身的探索能力、思考能力和理解能力，難以完成與文本的有效溝通，需要教師進行引導。在初中語文閱讀對話教學中，教師應當注意對話教學的方式，既要尊重學生之間的個體差異，又要體現出“以學生為本”的教學理念。學生與閱讀文本的對話極為重要，學生的成長環境和生活經歷均不同，所積累的生活經驗也有一定差異，部分學生并未掌握有效的閱讀方法，這就需要教師采取自主閱讀的方式對學生進行培養，促進學生與文本之間的對話，指導學生正確且有效的閱讀方法，讓學生掌握閱讀技巧，進而提高學生的閱讀水平和理解能力。

例如在教學初中語文部編版教材八年級下冊中的《桃花源記》一課時，我先給予學生充足的時間進行自主閱讀，并結合目標導向法，明確學生自主閱讀的任務——找出文章線索，總結文本內涵和思想。在學生進行自主閱讀前設置閱讀目標，能夠減少學生自主閱讀的盲目性，讓學生有目的地進行閱讀，從而積極發現文本中的各種信息，進行分析和理解，掌握文章的脈絡。學生在自主閱讀的過程中，就會與文本進行“親密”溝通，加強與文本的對話。學生在面對難以理解或未曾學習過的內容時，就會主動借助工具書、注釋或其他手段對內容進行查詢，理解較難的字、詞和句，從而探索文本的思想和情感。引導學生進行自主閱讀，能夠讓學生掌握文章的大意，了解文章的篇章結構以及理解作者寫作的思想情感，從而提高學生的自主學習和探究能力，促進學生的全面發展。

三、豐富形式，師生對話

傳統的初中語文閱讀教學中，以教師主導、學生配合為主，并未重視學生的主體地位，無法體現出“以學生為本”的教學理念，課堂沉悶枯燥。長此以往，學生就會失去對語文學習和閱讀的興趣，甚至產生厭學心理。初中語文課堂注重教師與學生之間的坦誠相待，教師是學生學習路上的“引路人”。在初中語文閱讀對話教學中，教師要與學生進行積極對話，啟迪學生結合自身的生活經驗去體會文本和領悟文本，大膽地闡述自己的意見和見解，鼓勵學生及時捕捉閃現的靈感，真正實現師生對話。

例如在教學初中語文部編版教材八年級上冊中的《蘇州園林》一課時，我先設置問題，與學生進行積極對話：“你們知道蘇州園林嗎？有誰去過蘇州園林嗎？”提出問題后，給予學生充足的時間進行思考，讓學生暢想有關蘇州園林的景象和文化特色，并引導學生對課文進行泛讀，讓學生對課文中的景物描寫建立起基本認識和了解。隨后我再利用多媒體教學設備播放有關蘇州園林的風景圖片和視頻，配以古樸淡雅的古箏曲，讓學生沉浸于“蘇州園林”的氛圍當中，深刻理解文中所提及的“亭臺軒榭、假山池沼和花草樹木”等內容，進而讓學生體悟到蘇州園林所特有的自然靈動之美、小巧精致之美、樸素安適之美，并不斷提高閱讀能力。

四、小組討論，思維交流

閱讀對話教學并不是機械性和復制性的，而是一種創造性和生產性的，它屬于創造新課程意義的過程。對文本進行思考和理解，就是要與文本進行對話，與自身進行對話，從而使自己在對話中理解自己。這里所說的理解是學生通過閱讀課本材料，實現一種對自我的認識和理解。對話教學并不拘于固定的形式，學生之間的對話具有無數的變化性和可能性。在初中語文閱讀對話教學中，開展小組討論，能夠培養學生的思維能力，提高學生的創新能力，幫助學生深刻記憶和理解語文知識，并將其內化，從而完成思維交流。

例如在教學初中語文部編版教材八年級上冊中的《背影》一課時，我采取多種閱讀方式，先組織學生進行自主閱讀，再引導學生進行朗讀，最后讓學生聽讀課文。通過三種不同的閱讀方式，學生對文本進行反復閱讀，加深對課文內容的印象。由于這篇課文多次提到了“背影”，我再讓學生將自己不理解的字詞、句子和對文中不同“背影”的思考進行記錄，同時組織學生以小組為單位，將自己所記錄的內容進行交流和討論，激發學生與學生之間的對話，讓學生了解他人的思路和方法，進而拓展學生的知識面。最后我再讓每小組選出一名代表，將本組整理并總結好的內容進行闡述。這樣就能夠實現整個課堂范圍內的對話，讓學生了解并學習他人的長處，從而彌補自身的不足，達到共同進步的目的。

綜上所述，對話是一種尊重人性且發展人性的教學模式，涉及的內容全面且具體，要求教師積極探索高效教學的新途徑，促使學生更透徹地理解文本思想和情感，從而提高閱讀能力。

作者簡介：江蘇省如皋市九華鎮九華初級中學語文教師。