以群文閱讀提高中學生寫作能力的教學策略探究

王春榮

寫作能力是學生在成長過程中需要具備的關鍵能力之一，它關乎學生的語言運用能力、書面表達能力，是學生文章創作和文學鑒賞的重要基礎，也是學生個人素養和思想內涵提升的關鍵環節。為此，將探究如何以群文閱讀實現高中學生寫作能力的提高，為高中學生的寫作能力提升打下良好基礎。

在傳統的教學過程中，寫作課程往往以教師的單方面講授為主，學生依靠聆聽教師關于作文的解釋和寫作技巧的傳授來進行寫作，這種教學方式單一，缺乏活力，教學效率低下。相比之下，群文閱讀教學模式更加新穎，教學節奏更為緊湊，學生一方面可以增加閱讀量，另一方面也可以集中注意力，保持更好的學習狀態。因此，教師需要重視群文閱讀的運用，依靠群文閱讀實現學生的文學知識積累和豐富創作閱歷，幫助學生寫出更好的文章。

一、群文閱讀的特點

群文閱讀主要是指圍繞某一鮮明的主題，為學生選擇與主題有所關聯的多篇文章，讓其聯系起來進行閱讀。主題帶動多篇主要是指教師在進行群文閱讀教學時，為學生篩選出不同主題的文章組合，以此來讓學生能夠樹立正確的閱讀理念，掌握科學的閱讀方式，提升閱讀效率。在進行高中群文閱讀教學時，教師所設定的主體結構至關重要，必須符合高中生的年齡及認知特征，從而增加學生的閱讀量，拓寬他們的眼界。

（一）多元性

群文閱讀的核心在于“群文”，“群文”便是聚集在一起的一組文章。所謂開展群文閱讀，便是在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章，讓學生通過對不同文章的閱讀和學習，實現自我素養的提升。閱讀是學生在與文本對話過程中建構意義的過程，同時也是學生建構自我的行為，群文閱讀打破了單篇文章順次閱讀的習慣，突破了孤立閱讀行為帶來的局限性，學生可以在多篇閱讀中對閱讀素材進行積累、選擇、提取、加工和改造，從而學會怎樣寫好文章。

（二）獨立性

閱讀屬于學生個性化的行為，教師在整個閱讀過程中起到的是引導作用，鼓勵學生自主進行閱讀，并且主動進行思考與分析，同時，也能夠在群文閱讀的過程中來提高學生獨特的感受，提高其語言運用能力。除此之外，習作作為學生日常情感表達與交流的重要方式，其同樣也是幫助學生提高綜合素養的重要方式。在高中群文閱讀過程中，教師可通過對群文閱讀的方法進行改進與創新來引導學生養成思維探索習慣，并且能夠關注生活細節以及身邊的美好事物，進而為其后續的寫作內容提供理論依據。同時，在高中作文當中，多是由教師進行命題作文，而其在進行主題作文寫作方式教學時，需要以作文主題為核心，并且圍繞這一主題展開分析，提高學生作文當中生活體驗與生活感知力，這對于其習作水平以及語文核心素養的提升均具有重要的意義。

（三）趣味性

群文閱讀的開展有利于學生閱讀興趣的提升。教師在寫作教學中引入群文閱讀教學法，為學生提供大量經典文章，并通過適當的指導，促進學生間的密切交流與溝通，使課堂寫作教學氛圍更加活躍、濃厚，可使學生閱讀興趣被激發并得到提升，從而更加主動地參與寫作練習，并能逐漸地感悟到每篇文章的相似點與不同點，久而久之，便能增強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀速度，積累更多的閱讀信息。

二、寫作教學中群文閱讀的運用

（一）閱讀文本的優選

作為寫作教學主要方法之一的群文閱讀教學法，在具體應用中要求教師合理把握教學重點與難點，同時以學生個性特點、興趣愛好、語文水平及理解能力等因素為依據，優選閱讀文本。此時再輔以教師的合理引導，讓學生有真正的收獲。群文閱讀中應當挑選彼此間有一定聯系的文章，例如文體、寫作方式或寫作角度等。在綜合多方面因素的基礎上優化整合閱讀材料，依托教師的引導幫助學生學有所獲，勞有所得。

（二）文章主題的提煉

群文閱讀是以一個主題為中心開展閱讀活動的一種教學模式，語文教師將群文閱讀教學法引入課堂教學中時，也要關注學生是否能夠準確提煉主題。當學生將主題準確提煉后，在教師的指導下圍繞主題展開自主探究。而在這一過程中，依托對比式自主探究能使學生進一步深刻理解課文，感悟文本主旨，把握文章內涵，最終能夠提升學生的核心素養。

（三）材料情感的感悟

高中階段的學生，已經初步形成了語文基礎與閱讀能力，但是他們在群文閱讀參與過程中，很難順利地理解作者情感及文章深刻內涵。所以，教師在教學過程中，需要將群文閱讀教學情境有效引入，選擇學生感興趣的聲音、圖片或視頻等方式，吸引學生的注意力，引導他們主動參與閱讀學習，待產生興趣之后鼓勵他們圍繞課文展開全面分析，并立足于不同角度進行理解。

三、群文閱讀下的寫作教學策略

（一）打牢群文閱讀基礎

良好的群文閱讀環境可以更好地使學生沉浸在群文閱讀的世界之中。教師可以在班級的角落中開設班級讀書角，給學生提供一個良好的群文閱讀平臺。由于高中生喜歡探索事物，可以在班級的讀書角周圍進行相應的裝飾，這樣一來學生便會更加愿意去讀書角借閱圖書。同時老師可以在某一天或者是某一節課中，抽出一部分固定的時間來讓學生在班級中進行集體的群文閱讀。班級所有的學生在一起安靜地進行群文閱讀，這樣一來可以更大程度地激發學生進行群文閱讀的興趣。學生對群文閱讀充滿興趣，更加喜愛群文閱讀，主動地去借閱圖書，這對良好的群文閱讀習慣的培養是非常有意義的。

群文閱讀與語文的學習密不可分，同時良好的群文閱讀習慣也可以由老師在課堂中進行引導和培養。教師在教學的過程當中，可以讓學生提出自己在群文閱讀的過程當中產生的疑惑，并找尋其他的同學來進行相應的解答。對于敢于提出自己的疑惑，或者對于他人的疑惑回答得好的學生，教師可以對其進行夸獎。在課堂上提出問題，可以更好地吸引學生的注意力，充分調動高中生的學習積極性。同時在課堂上讓學生養成敢于提問、勤于思考的習慣，也有利于他們今后群文閱讀圖書，有著更多的群文閱讀體驗和收獲。

（二）明確群文閱讀主題

在進行群文閱讀教學時，主題以及教學目標是其中的核心部分，教師應當充分考慮到學生的實際學習情況，選擇難度適合高中生進行探究且符合其興趣愛好的主題，以此來讓學生的學習熱情得以激發。在設定一個明確的主題之后，教師就應當以主題為核心擴散開來，確定一個契合主題的目標。同時在選擇教學目標時必須要做到有所側重，深入挖掘教學重難點，從而讓教學目標顯得更為精簡。教師應當注重主題的選擇，先確定好主題，讓學生通過閱讀多個材料，然后圍繞閱讀主題展開自主思考和合作討論，從中獲得寫作靈感。與此同時，閱讀主題的數量和類型都是不固定的，學生感受不同，所得出的主題也不同，因此寫作的原點也具有極強的開放性。

例如，在教學《燭之武退秦師》時，教師可以在課文學習完成之后，為學生呈現出這樣一則材料：燭之武為官多年卻一直備受冷落，但是他依然堅持學習，心系天下，并沒有自暴自棄，最終上天給予了他一個機會，他出色地完成了任務。然后教師圍繞這則材料提問：“讀完這則材料，結合你們所學過的文章，思考一下你會從哪些角度展開寫作？”不同學生的思想認知不同，對于同一則材料的理解也不同，所選擇的主題也不一樣。通過強化材料和主題的共生關系，能夠引導學生從不同的材料中精選閱讀主題，引發多元化的寫作主題。選擇好主題原點，如何讓其共長就成為接下來的教學核心。高中學生已經對寫作方法有了一定的掌握，基于群文閱讀的理念，如何讓學生把握多篇立意，并具備相應的辯證思維，教師必須要注重多層次、多角度、多方法的教學范式，對學生進行寫作思維的訓練，進一步激發其在三觀和情感態度上的探討，由此不斷豐富寫作教學活動，修正自己的寫作思路。在群文閱讀中，教師一定要敏銳地抓住學生的思維靈感，完善寫作結構，突出寫作細節，通過學生的寫作思維和寫作習慣，創新寫作框架，讓學生從細節中獲得源源不斷的寫作素材，進而創作出有亮點的文章。

（三）構筑群文閱讀情境

高中寫作教學主要是學生從現實及虛擬的生活中感知世界，再用文筆將主觀精神世界的想法展現出來?；谌何睦砟睿粌H打破了學生原本思維定式，還將寫作過程變得更加豐富，進一步凸顯了思考的意義。

教師在對群文閱讀教學所用到的文章進行選擇時，應當考慮所選擇的文章能否符合學生自身所掌握的相關知識以及學習經驗，又能否引導學生進行更深層次的探究。同時所選擇的文章應當在內部存在著緊密的聯系，如主題相同、表達結構相似等，這樣才能夠通過一組相關文章的整合學習達到超出預期的效果。例如在教學《社會歷史的決定性基礎》時，教師準備了《現代思潮批評》《階級斗爭》和《社會主義史》等閱讀材料，讓學生通過多篇主題相似材料的思考，強化自己情感體驗，進而激發自主性，能夠將寫作材料與社會、自然、人生等融為一體。然后再讓學生闡述自己閱讀多篇材料后的心得感受、情感態度，以此產生情感共鳴，打開創作思路，找準寫作的方向，突破思維的阻礙，升華文章主旨。

綜合而言，要實現群文閱讀與高中寫作教學的有效結合，就要選擇合適的閱讀材料，構建良好的閱讀環境，讓學生在積極、正面的閱讀氛圍下展開閱讀活動，同時保持對多篇閱讀素材的熱情。教師還要在學生閱讀過程中抓住文本的重點，將文本主題提煉出來，讓學生圍繞主題進行發散式的思考，加深自己的思想感悟和內涵理解，并在教師所創設的情境中實現和文章作者的情感共鳴，突破思維上的創作阻礙，將所閱讀的知識轉化為實際應用于文章創作的技能，以此提高自己的作文質量。

作者簡介：陜西省西安市秦川中學語文教師。