預測閱讀有效教學策略探究

黎杏芳

溫儒敏教授在談到當前我國語文教學最大的弊病時說：“學生讀書很少停下來想一想，這怎么形成獨立閱讀的能力，怎么深入閱讀，語文素養怎么真正提升上去？”閱讀是一個內在思維活動和個人情感體驗認知的多元復雜的過程。語文課堂上我們經常會發現同一班學生學習同一篇文章，在老師有目的的教學引導下，有的學生會有深刻的個人理解，有的學生只能停留在淺層的認知。這種閱讀能力發展不均衡的現象一直存在于學生的語文學習中。究其原因就是學生長期缺乏有效的閱讀方法習得。一直以來語文課堂重視語文知識的傳授，沒有可持續發展的連貫性的閱讀方法指導，也就是沒有幫助學生把閱讀能力內化為自身素養。

為了提高學生閱讀能力，獲得實用的讀書方法，擴大學生閱讀格局，現時使用的統編語文教材設置了閱讀策略單元，把各種閱讀策略分散在不同年級教材中，打破了精講精讀的傳統語文教學局限。

小學語文閱讀策略單元安排如下：三年級上冊——預測，四年級上冊——提問，五年級上冊——閱讀要有一定的速度，六年級上冊——有目的地閱讀。

策略單元首次登場在三年級上冊——預測。作為閱讀策略教學的敲門磚，沒有前車之鑒，必須要突顯它的教學功能特性，與普通單元的教學要有所區別。

一、“預測”策略的意義

小學階段第一個閱讀策略出現在編統教材三年級上冊第四單元——預測。

預測是什么？預測是指在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發展的過程與結果。預測對閱讀的幫助主要有以下幾個方面。

（一）預測符合三年級學生心理特點，易于學生養成積極閱讀的品質

三年級學生還處在形象思維階段，求知欲強，好奇心重，愛新鮮玩意。而預測就是充滿不確定性的分析推理過程。學生根據已經掌握的文本信息，結合生活經驗，發揮想象，推斷故事情節接下來的發展走向，進行結果預設，繼而帶著自己預測的結果去閱讀，閱讀目標自然而然產生了，被動閱讀變成了主動閱讀。他們為了證明自己預測正確，滿足自己的求勝心理，會努力在閱讀過程中找線索，去分析，去求證。有了預測任務驅動，他們會更專心，更能讀到細節處，思考也更深入。當實際結果出來之后，如果預測對了，學生會獲得閱讀成功感，增強閱讀信心；預測錯了，他們又會重新溯源，反思自己哪里想錯了，為什么會預測錯誤。可以說，預測手段驅動下的閱讀不僅是一個頭腦風暴過程，更是培養學生閱讀興趣、專注度、反復求證等閱讀品質的過程。

（二）預測讓學生的綜合能力得到有效提高

《義務教育語文課程標準》明確指出義務教育階段閱讀總體目標：“具有獨立閱讀的能力，……注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”預測正是多種語文閱讀能力的體現。

1.提取關鍵信息能力

閱讀過程中，學生會透過文本獲得多種信息，有預測目標的閱讀則會驅使學生對諸多信息進行分析、篩選，主動尋找有用的關鍵信息，讓閱讀有序進行。

2.分析推理能力

預測過程就是學生把已有的生活經驗、已有知識儲備、智力背景結合眼前文本內容，進行分析推斷的過程。這樣無形中學生有理有據的邏輯分析能力得到了鍛煉。

3.理解能力

為了求證預測，學生會邊讀邊回想上文，已知和新知相結合更新自己的理解。預測推動下的閱讀過程就是不斷加深理解的過程。

4.想象能力

學生充滿好奇心在閱讀中求證預測結果的過程，引領著學生邊讀邊想象，讓文字有了畫面，讓學生沉浸在閱讀樂趣中。

5.發現規律的能力

預測、求證、再開始新的預測的循環閱讀，促使學生總結經驗，提高預測正確率。這種總結經驗的能力就是發現事物發展規律能力的萌芽。

（三）預測有助于寫作能力的提高

有了以預測為閱讀目標的驅動，學生高度關注閱讀對象，無論對情節發展趨勢，還是對故事架構、作者的表達手法等，都會有更深的記憶與體會。作者構建一篇文章、一個故事的思維方式會滲透到學生自身的思維習慣里。當學生自己寫作時，他們的大腦便會開始預測主題，構建習作框架、開頭、事情的大致發展走向、結局等，相當于進行一次預測，這次的預測不是預測別人的故事，是構想自己的故事。當學生把自己大腦的預測寫成文字，他們又會求證所寫文字是否表達出想要的效果，進行再預測再修改。運用預測策略進行閱讀，會培養學生構建故事的能力和表達的能力，對寫作起到促進作用。

二、預測策略單元教學的研究

要令預測內化成學生閱讀思維習慣的一部分，我們必須對教材編排目的及教學思路有深入了解，繼而進行有能力提升層次的教學構思，采用適合的教學手段，才能達成教學目標。

（一）從整體角度出發，明白教材編排意圖

三年上冊第四單元是小學階段第一個閱讀策略單元，起到入門作用，要把閱讀策略單元與普通教學單元區分開來，凸顯閱讀策略的主體地位。備課時必須要從單元整體教學達成目標的角度出發，厘清教材與預測策略的關系，厘清單元內各課教材的內在關系。

1.教材與預測策略的關系

“預測策略”單元教材編排體現了“學習策略——運用策略”的教學思路，強調策略不是知識，而是能力，要學以致用。本單元的教材是為預測方法學習和能力訓練服務的。教師必須放下以往課文教學精講精練，重語文常識、篇章結構、品讀詞句的教學觀念，要明白策略單元教材存在的意義，它是幫助學生習得閱讀策略的載體，是教師教授策略和學生學習策略的媒介。教師要利用教材引導學生認識預測，學習預測，應用預測。教學時要把重點放在預測方法的傳授和預測運用上，才能體現策略單元功能，起到系統培養學生閱讀能力的促進作用。

2.教材之間的聯系

《總也倒不了的老屋》作為單元第一篇精讀課文，以一個讀者的身份，用旁批的方式展示了讀文過程中根據題目、插圖、情節等作出預測，展示了發生預測的著眼點及思考過程，把看不見的大腦活動過程可視化。既讓學生直觀形象地知道預測的過程和方法種類，又讓學生明白預測不是憑空猜測，而是從文本信息，結合生活經驗作出有理據的判斷。本文教學是開篇引導，是用來示范預測方法的。其后安排了兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》，則是讓學生運用學到的預測方法自主閱讀故事，通過補充故事關鍵情節及猜測故事結局進行預測能力訓練，活學活用。交流平臺是幫助學生梳理策略，口語交際“猜猜名字里的故事”和習作續寫結局則是運用策略。教材編排展示了隨著教材教學的推進，讓學生預測能力隨之得到遞進式的提升的過程。從第一篇課文學習預測方法之后，再從三個維度進行預測能力實踐運用鞏固。閱讀中預測、說話中預測、習作中預測，使學生能夠通過練習熟練地運用閱讀預測這項閱讀技能。因此本單元教學不能像普通單元教學那樣自行調整教材順序，打亂教材編排的節奏。

（二）單篇教學作個性化處理，因文施教。

本單元是部編教材新出現的，在編排上有些地方我們可作細節化處理，更好地發揮教材功能。

1.學習策略，活學活用

本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》是一篇輕松有趣的童話故事，教材編排目的就是要讓能吸引學生的故事來承載“學策略”任務。課文的旁批寫出了所作的預測，課后再以表格形式進行預測方法匯總。對這篇課文教學的定位要清晰，教師的教學重點不是以往對文章內容閱讀理解的教學，也不是進行預測。其一是預測內容已直接寫在書本上，其二是許多學生已讀過故事，知道情節結局，已沒有多大的預測意義。本文教學重點在引導學生看明白這些旁批是一個讀者的閱讀心理過程，自己在閱讀的時候也可能有某些想法，只是沒有像課文那樣寫出來，而是邊讀邊想而已。因此，本文教學教師要引導學生邊讀故事邊去關注旁批中的問題，并啟發學生思考、領悟這些預測文章內容的依據，讓學生初步了解預測是怎樣發生的。

這一課功能是學策略。教學完畢可以立刻引入一個新的故事，讓學生進行閱讀，以旁批形式邊讀邊記下預測的想法，達到活學活用的目的，體驗預測的樂趣，強化預測的策略運用能力，以彌補本篇課文沒有進行預測的不足。

2.鞏固運用，習得“預測”

為了讓學生對預測策略有更深的理解，教材編排了略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》，用意是讓學生運用上一課所學的預測方法進行閱讀，達到鞏固、實踐的目標。先扶后放的策略學習，讓學生逐漸養成運用策略閱讀的習慣。

《胡蘿卜先生的長胡子》一文的學習重點是運用精讀課文所學的預測方法，對故事情節進行預測。教學時教師要掃除學生的心理障礙，跳出追求標準答案的牢籠，著重培養學生大膽預測，只要預測根據充分有理即可，不求對錯。為單元習作練習“續寫故事”做好鋪墊，也讓學生領會到預測的意料之外與情理之中的閱讀樂趣。

《不會叫的狗》以預測多種故事結局為重點，感悟故事情節的反轉。教學時要引導學生運用前面學到的預測策略，對故事進行思考、分析、判斷，把學生帶入自問自答、探究推理、線索關聯、尋求證據的閱讀境界。讓學生說出自己預測的結局，同學間展開辯論，評選最喜歡的故事結局。營造一種開放、展示個性的閱讀氛圍，讓預測植根在學生心中，為今后閱讀打下堅實基礎。

3.續寫故事，強化“預測”

精讀課文《總也倒不了的老屋》依托故事學習“預測”，而《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》則進行了預測鞏固運用，為本單元故事續寫打開了思路，做好了鋪墊。接下來就可以繼續運用預測的思維方式進行習作構思，完成本單元“續寫故事”的任務了。續寫前要先讀讀前三幅圖上的文字，引導學生思考看到這些文字想到了什么，讓文字與學生的生活場景、日常見聞、所學知識產生聯結，在有理有據的基礎上大膽展開想象，預測故事的結局。進行習作展示活動，評選最有創意結局，激發學生寫作熱情。

三、結語

縱觀整個單元教學，我們要尊重學生的個體差異，欣賞學生的預測結果，淡化預測對錯，讓學生的預測熱情持續高漲。與此同時，當出現嚴重不合理的情況時要善意地引導學生及時修正想法，繼續預測。教師要把握好預測評價的度，明白自己在策略教學中所處的角色，才能讓策略教學落到實處，達到幫助學生提高閱讀能力的目的。

作者簡介：廣東省廣州市南沙區高新小學語文教師。