“教學雙能”理念下小學語文“三學”課堂的實踐研究

陳麗云

任何學科的教學，都需要考慮一對最重要的關系，即教與學的關系。研究這對關系就可以發現，無論是教師的教還是學生的學，都可以演繹出許多新的理解。在現代教學理念之下，教學關系更多地是以學生為主體，以教師為主導的關系闡述。但是對于具體的教育者來說，還需要進一步進行演繹，如果在實踐的過程中能夠面向教學雙方，進而構建出適應區域教學主體的教學理念，那就可以對實際的教學起到更好的指導作用。

基于上述認識，在實踐當中提出了“教學雙能”的理念。這一理念的核心就在于同時強調教與學的主體關系，強調在教學互動中實現教師與學生之間的互信、互助、互育。而要將理念轉化為具體的教學行為，還需要形成更為具體的教學策略，于是又進一步提出了“三學課堂”的思路。顯然，“三學課堂”的核心在于“三學”，即自學探學、互學研學、引學悟學。這三者之間是高度融合的，且是能夠面向課程資源的開發與利用、面向教學法研究與運用的。即使用課程改革的觀點或當下核心素養培育的觀點來審視，也可以發現在“教學雙能”理念之下提出的“三學”課堂依然有著茁壯的生命力。

這一生命力體現在小學語文學科中，就可以初步概括為教學關系的有效構建。這個教學關系既面向語文學科知識的學習，同時也面向學生的核心素養發展。

一、“教學雙能”理念下小學語文“三學”課堂的理論解析

“教學雙能”理念下小學語文“三學”課堂的理論建構，對于一個致力于促進自身成長并以此為基試圖為學生的學習提供更好條件的教師而言，是非常重要的。站在理論的角度解析“教學雙能”理念下的小學語文“三學”課堂，既需要有宏觀視角，同時也需要結合已有的實踐去獲得一些經驗性的理論認知。

從宏觀視角來看，教學雙能所強調的教學和諧關系的構建，主要體現為教師的教要能夠與學生的學習過程高度匹配，前者要能夠服務于后者，后者要能夠對前者提供更多的啟發。對教與學的基本關系用“雙能”來描述，強調的就是兩者之間要保持“雙”的關系，要追求“能”的效果。有了良好的教學關系作為支撐，再結合小學生和語文學科的具體特點，可以發現在小學語文教學中，尊重學生的已有經驗、尊重學生那些看起來與成人思維不同的思維方式與內容，是學生解讀文本過程中出現精彩的前提，同時讓學生處于良好的學習方式當中。用自學探學、互學研學、引學悟學來為學生營造一個自主學習的氛圍與空間，讓學生在自主努力中去探索，在互相交流與合作中保證自身的經驗能夠支撐起文本解讀，主動地理解教師所提供的課程資源，使學習處于良好的狀態當中。

從實踐的角度來看，自學探學、互學研學、引學悟學是具體的實踐路徑，其中對語文學科特點的研究，決定了如何在具體的實踐過程中引導學生去自學探學，決定了在什么時候去組織學生進行互學研學，決定了通過怎樣的手段去引學進而促進學生悟學。這是一個生成實踐智慧的過程，當然也是一個內化“教學雙能”以及“三學”的過程。這個過程中的任何經驗與反思，都可以對具體的教學形成支撐關系。

二、“教學雙能”理念下小學語文“三學”課堂的實踐探究

當研究的視角從理論轉向實踐的時候，在課堂教學中形成研究案例，是最好的總結經驗、生成經驗的方法與途徑。同時，這也是一個理論聯系實際、用理論驅動實際、用實際積累理論的過程。

如部編版小學語文四年級下冊的第四單元《貓》這篇課文。對于貓而言，小學生當然不會陌生，因此可以說學生是具有比較豐富的生活經驗的。而對于教師來說，這些經驗是否能夠在課文解讀的過程中直接運用，是需要認真研究的。同時，學生解讀《貓》這篇課文，可能會有教師預設中的內容，同時也會有一些生成，如何面對學生在課堂上的即時反應，也需要教師認真思考并做好準備。在這一思路的基礎上，筆者對本課的教學進行了如下幾個環節的重點設計。

一是在課文解讀之前，讓學生說說自己對家庭或生活中的小動物的觀感。在學生充分表述之后，再將表述的重點引導到“貓”這個小動物上來，并讓在生活中對貓有過觀察的學生充分表達自己的觀點。

這是一個充分調動學生已有經驗以支撐學生解讀課文的過程。這個過程將學生的注意力先集中到小動物身上，然后再集中到“貓”身上，這遵循了從一般到特殊的思路，可以讓學生對貓有更多的思維指向；而讓學生表達的過程，實際上就是通過語言將學生可能模糊的思維變得清晰的過程。

二是在課文解讀的過程中，讓學生站在作者的角度去認識貓這個小動物。重點要思考的問題有二：其一，作者是怎樣惟妙惟肖地描寫一只貓的；其二，作者描述的貓與自己大腦中已有的關于貓的印象有什么不同。

這一環節實際上是銜接上一環節，要求學生的注意力完全轉移到對貓的描述上來，需要學生基于課文的描述，去構建出屬于作者筆下的貓的表象，同時將這個表象與自己大腦中原有的貓的表象進行比較，于是也就可以獲得一個對比的學習過程，從而深化對課文描述的理解，同時領略作者運用文字的功力。

三是思考如果用自己的語言來描述（說或寫）貓，自己會用怎樣的語言。

這是一個培養學生表達能力的過程，同時面向學生的口頭語言與書面語言，強調引導學生通過思考形成對語言文字運用的理解。由于這個學習過程更多地指向學生的內省，因此更容易獲得激發學生內驅力的教學效果。

三、“教學雙能”理念下小學語文“三學”課堂的教學反思

以上這三個教學環節環環相扣，能夠很好地用教師的教促進學生的學，從而讓學生在和諧的教學關系中獲得發展，而這就是教學雙能的最本質的追求。在學生的具體學習過程中，“三學”體現在第一個環節中學生生活經驗與認知基礎的激活，使得學生有了自學探學的空間，學生也確實能夠在經驗的基礎上產生自主學習的需要，從而進入自學探學的狀態。在第二個環節中，由于問題解決或其他的需要，學生會產生互助學習的動機，能夠在互學中走向研學，從而讓自身的學習表現出高度的研究形態。在第三個環節中，引學悟學主要體現在讓學生在前面的基礎上，通過教師的引導來實現深度學習。當學生的學習有了深度之后，學生也很容易就進入感悟的狀態，于是悟學也就有了可能。

通過上面的分析可以發現，“教學雙能”理念下小學語文“三學”課堂，強調的是通過“教學雙能”理念為學生的學習提供一個良好的環境，通過“三學”課堂保證學生的學習有一個科學的過程。

筆者以為通過這種宏觀與微觀的結合，可以讓學生在科學的學習“戰略”思路之下，有科學的學習“戰術”，而且這個過程是指向學生的，是要凸顯學生主體地位的。自學探學、互學研學、引學悟學中的自、探、互、研、引、悟的主體都是學生，教師的任務就是讓學生進入這樣的學習狀態，這樣就可以促進學生對知識的主體建構。而有了這樣的學習基礎，無論是知識目標的達成，還是核心素養目標的達成，也就有了堅實的基礎和有力的保障。

作者簡介：江蘇省如皋經濟技術開發區第二實驗小學語文教師。