初中語文課堂教學互動的有效性策略

李沙

互動理念已經成為初中語文課堂教學的一個重要元素，教師始終秉持著有序性、個性化、探究化的教學原則，根據教學目標、學生學習狀況采用多種互動方法，以強化教學效果。本文基于初中語文課堂教學互動現狀及存在的問題，提出了四點加強互動有效性的策略，希望能夠進一步活躍課堂氣氛，增強學生的學習積極性。

一、轉變傳統教學觀念

教師應該積極摒棄“以教師為主”的傳統教學模式，不斷提高學生的課堂主體地位，培養其學習興趣。互動教學過程中，教師要轉變教學觀念，真正讓學生成為課堂主體。例如，在教到朱自清的《春》這篇課文時，首先拋出一個問題，然后要求學生帶著問題自主閱讀課文。閱讀完畢后，分兩步檢測學生的閱讀效果。第一步先要求學生結合自己的實際生活體驗發表對春天的看法，描述春天萬物復蘇的場景。這一問題開放性較強，沒有唯一答案，可以鼓勵平時發言次數較少、語文成績一般的學生作答。第二步再詢問問題答案，督促學生調動思維，深入理解課文。也可以讓學生提出問題，教師進行解答，如有學生提到文中為什么要寫雨中的景，教師盡量使用通俗易懂的語言回答：寫雨中的景是為了突出春天生機勃勃的特色。

要積極創設教學情境，聯系現實生活導入教學。例如，朱自清的《背影》，文章主要講父子情感，而每個同學對父愛都有著深切體會，因此可以以學生的內心情感為切入點，逐步展開教學。首先利用多媒體在課堂上播放筷子兄弟的《父親》，鼓勵學生伴著歌聲回憶和父親相處的點點滴滴，增強課堂感染力，為后續的互動教學奠定堅實基礎。歌曲播放完畢后，再詢問學生曾經與父親發生過什么令人感動的小故事，你對父愛有怎樣的定義。激勵學生主動思考，拉近語文學科和現實生活的距離。最后，教師進一步引導：那么同學們知道著名散文家朱自清與他的父親又發生過怎樣的故事嗎？以此導入課題，要求學生通讀全文，勾畫出關鍵詞句，了解文章的行文結構。這樣的教學模式，顯著提升學生的課堂專注力，有效激活語文思維，自然能夠實現預期教學目標。

二、建立良好師生關系

良好的師生關系是初中語文課堂互動有效的重要保障，如果師生關系不融洽，許多師生互動活動就難以開展，教學質量大打折扣。初中生正處于叛逆期，容易抵觸刻板教學，教師應該以朋友的身份融入學生群體中，適當調整自己的教學態度和教學語言。如果學生課堂上回答錯誤，不要嚴厲批評，應該充分肯定學生主動回答的勇氣，然后再給予學生一定提示，逐步誘導學生找出正確答案。課后，教師要加強和學生的溝通，對于后進生，要耐心詢問學生語文成績難以提高的根本原因，是學習態度不端正，還是學習方法不當抑或是語文思維能力較差，要了解學生的內心真實想法，挖掘其學習潛力。對于優等生，要縱向對比其考試成績，分析成績波動原因，給予充分的贊揚，同時委婉指出不足之處，激勵學生繼續努力。

家庭也是學校教育的重要組成部分，教師應該定期家訪，通過與學生家長的溝通了解學生在家里的學習狀態，根據學生性格特點、生活作息規律等調整教學策略，使之更具針對性。家訪時，教師一方面要如實闡述學生近幾次的語文考試成績，客觀分析成績波動情況，指出學生現階段的語文學習瓶頸，另一方面要肯定學生的學習優勢，倡導家長與自己一同鼓勵學生，增強他們的語文學習自信心。此外，師生相互信任、彼此尊重是開展互動教學的重要前提，因此，教師應該始終秉持一視同仁的教學原則。如果學生覺得教師偏心，只注重優等生的課堂互動，沒有給后進生提供互動機會，可以課后及時向教師反映，要求教師調整教學方案。

三、組織小組合作活動

師生互動現狀不容樂觀，主要存在兩個問題。第一，師生年齡差距較大，看待問題的方式不同，交流互動存在障礙，多次交流無果后甚至可能引發矛盾。第二，以往的互動方式較為呆板，互動有效性較差，部分學生對教師有一定的畏懼心理，擔心回答錯誤會受到批評，很少參與互動。針對上述情況，教師可以組織小組合作活動。根據每個學生的語文學習成績、性格特點等將班級學生分為八個小組。每組必須有性格開放和性格內向的同學，由性格外向的同學鼓勵性格內向的同學積極參與課堂互動，活躍小組討論氣氛；必須有語文成績好和成績差的同學，由成績好的同學擔任小組組長，引導組內成員共同完成教師布置的討論任務。

教師首先結合本節課教學目標布置難度適中的教學任務。例如，在教《在山的那邊》時，教師要求學生有感情地朗讀整首詩歌，各組小組長應該迅速安排任務，讓每個成員依次朗讀，其他成員給予中肯評價，評分最高的最終代表全組上臺表演。為了增強朗讀效果，可以適當準備道具，營造良好的誦讀氛圍。每組代表再按照抽簽順序到講臺上表演，在規定時間內完成誦讀任務，其他組仔細聆聽并打分，最終得分最高的小組將獲得物質獎勵。類似的小組合作活動有利于形成熱烈的班內競爭氛圍，激發學生的語文學習興趣，提高語文綜合素養。

四、結合信息技術教學

教學經驗表明，如果教師僅憑肢體、口頭開展語文互動教學，不僅教學難度大，互動效果也不理想。對此，教師應該充分結合信息技術進行教學。以《〈論語〉十二章》為例。教師課前登錄相關教學網站，搜集關于文章寫作背景等資料。然后在課堂上借助多媒體播放孔子的畫像，詢問學生是否知道這是哪位名人，再生動形象地介紹孔子的生平經歷、孔子學院的辦學現狀等，使學生充分感受到儒家文化的博大精深。再播放錄音范讀，選擇伴有低緩、深沉的古箏曲的范讀版本，營造良好的教學氛圍，深化學生的學習體驗，明確生僻字讀音的同時幫助學生把握文章情感。最后，教師給學生安排專門的自主討論環節，相互分享學習心得。為了增強教學拓展性和互動性，可以引入部分孔子的小故事，如孔子刻苦求學、孔子與其弟子的故事、《論語》創作來源等。讓學生從中挑選出最喜歡的故事，以角色扮演的方式進行復述，兩周后舉辦比賽，評選出表演最生動的學生。

再以《春》教學為例。教師可以從互聯網上搜集春天的圖片，要求學生發揮自己的想象力和創造力，描繪圖中的景象。學生可以按照從左到右、從上到下的順序依次描繪，也可以重點描繪自己最喜歡的景物。教師可以建立網絡教學平臺，在平臺上發布課后作業，要求學生自主安排時間提交作業，遇到不會的題目，可以在平臺留言，克服時間、地點等客觀因素造成的教學局限，加強師生互動。可以建立班級QQ群和微信群，教師每天在群內發布學生表現情況、考試成績、周末作業等，使學生家長及時了解學生的學習動態。

綜上所述，新課程改革背景下，互動式教學已經成為初中語文重要教學模式。為進一步提高互動式教學有效性，教師應該積極轉變教學觀念，提高學生的課堂主體地位，定期組織小組合作活動，活躍教學氣氛，要結合信息技術開展教學，豐富教學內容。

作者簡介：山東省淄博市高青縣第六中學語文教師。