讓圖式閱讀成為古詩文教學的助推器

陳曉琴

新知的學習意味著在原有背景知識經驗體悟的基礎上，對新獲得的知識進行加工整合，形成新的經驗。這就是“圖式”的構建?？梢哉f，圖式是認知的基礎。隨著圖式理論的進一步發展，圖式理論被廣泛應用于各個領域之中，其中在教學方面應用得最為廣泛。可以說圖式理論在教學中的有效應用，受到越來越多專家學者的關注。而在古詩文教學中，運用圖式理論，能夠幫助小學生高效學習古詩文，記憶、分析和整合所學古詩文內容，提高古詩文教學質量，讓語文教學課堂更為生動有趣。本文以圖式閱讀為核心，探究古詩文教學的有效策略。

一、學習圖式結構，理解古詩文意義

在小學語文教學中，古詩文教學一直是教學中的難點。當代人與古人所處的生活環境不同，語言文化背景不同，這種文化隔閡增加了當代人古詩文閱讀的難度。再加上古詩文的意境比較抽象，小學生鑒賞水平有限，如果教師不加以點撥，學生根本無法理解古詩文的深刻寓意。而通過圖式閱讀方式，則能夠很好地助推古詩文教學?；诖?，想要完成對古詩文的理解，就要讓學生充分學習圖式理論，通過圖式閱讀，理解古詩文所表達的意義。

在小學語文古詩文教學中，教師應做好學生圖式組織調控，讓學生能夠達到自己所期待的目標。但是在實際的古詩文閱讀中，學生常會出現期待過高或者期待過低的問題。一旦學生自我期待過高，學生可能因為無法理解古詩文內容實質而超出古詩文范圍的心理期待。這種過高的期待無法滿足時，則影響學生學習古詩文的信心。所以，小學語文教師應該做好古詩文補充材料展示，讓學生的期待視野與古詩文作品的視野相接近，以降低學生的心理落差。而學生期待過低，則可能造成對古詩文的學習淺嘗輒止，浮于表面，對古詩文的內容不能深入理解與剖析。這就需要加強學生語文素養、審美能力等方面的培養，調動學生學習的積極性。例如在學習部編版小學語文二年級上冊《夜宿山寺》這一古詩時，為了讓學生感受到李白夜宿山寺臨高處的感受，引導學生鑒賞李白詩風的豪放雄健、浪漫主義色彩，教師可以多找一些李白的詩歌，豐富小學生的閱讀體驗，讓學生從多篇李白的佳作中感受詩仙李白的作詩風格。

二、構建圖式結構，體會古詩文情感

古詩文圖式結構，主要分為以下四種，分別是語音圖式、意象圖式、情感圖式、審美圖式。

1.語音圖式。我國古典詩文帶有顯著的音樂性特點?？梢哉f詩從誕生的那一刻起就與音樂這個元素緊密地聯系在一起，所以中國古代詩文講究平仄押韻，這樣創作出來的詩文才具有美感。古詩文還常常借用雙聲詞、疊韻詞、象聲詞等，以此來表達情感。而豐富學生的圖式結構，能夠加強小學生對詩歌節奏韻律的掌握，為學生營造古詩文的學習氛圍。

2.意象圖式。意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象。我們在解讀詩歌時，必須通過意象來體會詩中蘊含的意。所以對詩文中意象的分析成為了解讀詩文、鑒賞詩文的關鍵。而對于小學生而言，他們正處于初步學習古詩文的階段，對詩文中意象的理解比較困難，甚至在閱讀古詩文的過程中，難以發現重要意象。因此，在小學語文古詩文教學中，教師應該引導學生，構建意象圖式，幫助學生全面解讀詩文中的意象。例如按照題材分類為學生構建意象圖式，送別類的意象有柳、楊柳、長亭、故人、芳草、大雁等；抒懷類的意象有梅、蘭、竹、菊、芭蕉、梧桐、喜鵲、日暮、夕陽等；戰爭類的意象有羌笛、玉門關、大漠、孤煙、馬等；愛情類的意象有紅豆、紅葉、鴻雁、琴瑟等。我們以部編版小學語文三年級上冊《望天門山》這一古詩為例。詩仙李白運用了碧水、青山、孤帆、日等幾個典型意象，描繪了天門山一帶的雄奇闊遠。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”將天門山水雄奇險峻、不可抵擋的氣勢充分表現出來，讓讀者感到驚心動魄。“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”傳神地描繪出詩人乘風破浪、欣賞名山勝景、心馳神往的情狀，塑造了詩人豪邁灑脫、自由奔放的形象。

3.情感圖式。古詩文承載著博大精深、源遠流長的中華文化。從古詩文的閱讀中，我們能夠獲得豐富的精神營養。學習古詩文，不僅要朗讀和背誦，還要體會古詩文的情感。這就需要在教授古詩文的過程中，為小學生構建情感圖式。首先，教師要將小學生學過的古詩文進行歸納總結，分類劃分情感，如送別類情感圖式、生活類情感圖式、思想懷念類情感圖式、憂國憂民類情感圖式、個人抱負類情感圖式、建功報國類情感圖式，等等。其次，教師在講授古詩文時，應激活學生大腦中的情感圖式，幫助學生最快地理解詩文所表達的思想感情。最后，結合學生的實際情況升華學生對這種情感的體悟，促進學生自己情感態度的健康發展。

4.審美圖式。在語音、意象、情感三個層面的圖式結構之上，就是審美圖式。在小學語文教學中構建學生的審美圖式對于古詩文的學習而言至關重要。通過審美圖式的構建，提高學生的審美能力，能夠讓小學生從古詩文中感受到詩文的音韻美、意象美和情感美。

三、補充圖式結構，提高古詩文鑒賞能力

作為一種審美理解和創造活動的古詩文鑒賞，既能陶冶學生的思想情操，加強學生對生活的認識，獲得審美體驗，又可以培養和提升學生的藝術鑒賞力?；谛抡n程理念的古詩文閱讀，更要重視運用補充圖式理論來建構內容圖式，指導學生有效地閱讀古詩文，不斷提高古詩文鑒賞能力。作為小學語文教師應該從廣度上開拓，進一步擴大學生的圖式結構，做好知識點的拓展延伸，補充學生的圖式結構，為他們學習古詩文增添便利。

例如，部編版小學語文四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》，這是唐朝詩人王昌齡的一首送別詩佳作。這首詩構思新穎，前兩句通過蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托了送別時的凄寒孤寂之情。后兩句則以晶瑩剔透的冰心玉壺自比，表達自己光明磊落、表里如一的高尚品格。教師為了讓學生更好地理解這首古詩文的情感，就進行了圖式結構的補充。先向學生們介紹了王昌齡創作這首古詩的背景，這首詩是作者被貶江寧縣丞時所寫。在理解詩歌的創作背景之后，又幫助學生回憶了以前學過的送別詩。其次，教師應該鼓勵學生自主閱讀和理解古詩文作品。對于小學生而言，學生的圖式結構越豐富，學生的古詩文閱讀才會越容易。教師在古詩文教學的過程中可以調動學生以往在腦海中構建的圖式結構，分析古詩文意象，體會古詩文情感。最后小學語文教師應該為學生使用圖式閱讀結構，提供更多的幫助，引導學生更好地運用圖式學好古詩文，讓學生更好地去理解古詩文的情感。

綜上所述，在小學古詩文教學中，教師應該深入分析和研究圖式閱讀特點，構建圖式結構并不斷豐富補充圖式結構，讓學生腦海中的圖式結構越來越完善，以此來增加小學生的古詩文閱讀能力。

作者簡介：江蘇省啟東市英邦小學語文教師。