淺談小學語文“邊扶邊放”教學策略的實施

劉佳佳

《六韜》中有言“太強必折，太張必缺”。意思是事物過于堅硬就會折斷，張得太大就很容易斷裂。對于教學而言也是如此。教師對學生過于嚴格就會導致他們失去學習興趣；相反，教師過于放任又會導致學生對學習產生惰性。所以，最好的教學態度是張弛有度。小學語文課堂猶如一首動聽的曲子傾瀉快慢有序的節奏，而學生似具有生命活力的歌詞躍動于其間。那么如何讓課堂產生應有的律動呢？教師可應用“邊扶邊放”的教學策略展開教學。

一、設計有學生參與的激趣導入教學形式

比較唐突地進入教學環節總會使教師感到不安，擔心學生是否已經準備好踏入課文的學習之旅。同時，教師還擔心后期的教學是否能流暢進行。為了減少因這種擔心所帶來的心理壓力，教師必須重視導入環節。這樣，一方面可以通過設計導語激發學生興趣，提高他們繼續學習的興致；另一方面，還可以為接下來的教學活動作鋪墊，實現教學的流暢性。關于導入方法，比較常用的有詩歌導入法、復習導入法、名言導入法、音樂視頻導入法等等。在應用這些方法進行導入的時候，教師常常自說自話，不與學生互動，并快速引出課文，不為學生留足反應的時間。這樣的導入方式，其效果必然大打折扣，整個導入過程教師只有“扶”沒有“放”，沒有學生參與的導入勢必不會“興”。因此，教師要設計一種有學生參與的激趣導入形式，在“邊扶邊放”的導入策略中讓學生打開視野，為其繼續學習作準備。

以《太空生活趣事多》的教學為例。這篇文章用極為生動的語言向學生介紹了太空生活中的趣事。這些趣事對學生具有一定的吸引力，他們會被好奇心牽引，想通過閱讀來一探究竟，這時教師可以通過“激趣”的方式導入新課。例如，教師可以這樣導入：“每個人都有登上太空的夢想，這一夢想在科技發達的今天是完全可以實現的，現在就由老師帶著大家去領略宇航員在太空生活的畫面吧。”接著，教師為學生播放宇航員在太空生活的視頻，學生沉浸在有趣的太空場景中發出一陣陣驚嘆的聲音。為了使學生意識到播放的視頻與接下來學習的內容有關，教師要繼續提問：“看過視頻，你們有什么感受？”學生紛紛舉手發言：“在太空的生活太有趣了。”“是的，很有趣。你們還想了解更多關于太空的趣事嗎？”學生異口同聲說：“想。”“我們一起讀出接下來要學的課文標題，好不好？”“太空生活趣事多。”通過齊聲讀出課文的標題，學生們團結一心，好像已經做好了乘著課文的魔毯前往有趣太空的準備。整個導入環節教師邊扶邊放，將啟發式教學與自主探究結合于一體，讓學生在張弛有度的導入中產生學習興趣。

二、采用自主學習與教師指導搭配的教學模式

莫利說：“書本的真正目的在于誘導頭腦自己去思考。”在自主思考的過程中，讀者親自涉入文章的字里行間，感受作者的行跡。但對于小學生而言，僅僅靠自學是不夠的，這會使他們陷入困惑的泥濘中不能自拔。因此教師還要搭配指導的教學方式，采用邊扶邊放的教學策略，讓學生在整個學習過程中思維收放自如。另外，張弛有度的教學方式也能讓課堂在一呼一吸之間流露出一種節奏，這多少可以減緩學生因進入陌生知識領域產生的緊張感。

教師在講解《太空生活趣事多》的時候，可以結合教學目標進行自學或指導教學方式選擇。對于一些知識性的學習目標，教師可以引導學生通過自學的方式達成。例如，教師可以讓學生自主地閱讀課文并標記出生字生詞，區分出哪些生字要求認識，哪些生字要求會寫。在這個環節，學生可以一邊默讀一邊學習生字。由于學生是以閱讀篇章的形式認識生字，所以很容易對每個文字產生深刻的印象，隨著閱讀的深入，學生會加深對這些文字的認知。為了培養學生自主學習的能力，教師可“作壁上觀”。當然，教師不能始終表現出“放”的姿態，還要以指導者、引導者，甚至是督促者的角色出現，指導學生段落分層：“來，同學們，我們為這篇文章標上段落序號吧。”學生通過標序號，了解到這篇課文有六個自然段。然后教師繼續引導學生思考：“每一個自然段都講了什么？”學生逐一閱讀進行概括：“第一段，作者告訴我們太空生活很有趣；第二段寫了睡覺的有趣；第三段寫了行走的有趣；第四段寫了喝水的有趣；第五段寫了洗澡的有趣；第六段反問我們太空生活是不是很有趣。”為了使學生感受這種“有趣”，教師可要求學生分別畫下宇航員如何睡覺、如何行走、如何喝水、如何洗澡的句子，并讓他們談談太空生活與陸地生活的不同之處，然后自然而然地引出“地球引力”和“失重”這兩個知識點。

三、創建以課本內容為依據的開放性反饋方式

如何判斷教師完成了教學任務呢？這需要教師借助多種反饋方式來檢驗。但無論反饋形式多么具有開放性，都要以課本內容作為依據。因此，反饋環節的創建，實際上是以檢驗學生是否真正掌握本課知識和內容為目的。反饋環節縱然重要，但也不要忽略對學生的評價態度。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師要將考查方法放到評價態度之后，在引導學生通向正確路徑的同時，還要敞開懷抱鼓舞、激勵學生勇往直前。

教師可以構建反饋課堂，并以細節處“謹慎”和粗略處“開放”為原則，檢驗學生的學習情況和邊扶邊放的教學效果。例如對生字生詞的考查，教師可以應用傳統的聽寫方式進行。然后再根據考查結果對學生進行評價。比如“桶”字，有很多學生誤寫成“捅”，而“捅”是未學字，學生誤寫的原因只能是沒掌握字形與字義的聯系。當教師了解到這一點后就應重新完善教學細節，讓學生了解古代桶的制作離不開木板，所以偏旁一定是“木”。教材還涉及一些要求認識的字詞，教師可選用一些輕松愉悅的方式來考查。例如教師可以將學生分組進行“開火車讀詞”的游戲，學生們互相雙手搭肩開動小火車，隨著小火車的行進，每個學生輪流讀出多媒體出現的詞語。如果誰讀錯，要像火車的一節車廂一樣從小火車上撤下來。最后看看哪個小組剩余的人數最多，就是哪個小組獲勝。另外，為了考查學生對課文內容的理解情況，教師可以創設情境讓學生以太空小導游的角色介紹太空中的飲食起居。例如有學生用小導游的口吻說：“歡迎大家來太空旅游，游客們一定要記住，睡覺必須鉆入固定在艙壁上的睡袋里，不然就會飄到別處；在飛船里活動也必須依靠艙壁上的扶手或其他設施，不然會飄起來。”在反饋環節教師邊扶邊放，伴隨輕松的考查方式，學生不會感到有壓力，教師隨時在場又幫助學生有效地復習。

“邊扶邊放”是比較折中的教學策略，教師沒有過度掌控學生，也沒有完全放任學生，完全是在一種比較輕松伴有節奏的課堂環境中實現有效教學的。學生也是如此，完全在一種不急不躁、張弛有度的學習環境中完成學習任務。可以說，“邊扶邊放”這一策略溝通了師生的心靈，使教和學面對面起舞。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學西區校語文教師。