統編教材習作單元中落實語文要素策略窺探

吳銀霞

相比傳統教材，統編教材在編排中圍繞人文主題與語文素養進行雙線組合，目的是致力于學生語文素養的提升。其中習作單元就是統編教材中的特殊單元，不僅遵循學生認知規律，而且還能注重學生言語能力表達訓練。教師要尊重學生主體地位，研究編排規律，圍繞單元要素，有序進行學生言語表達能力訓練，為其語文核心素養提升奠定堅實的基礎。

一、整合單元目標，明確學習要求

統編教材采用雙線編排，單元要素都會呈現在該單元篇章頁的導語中。比如統編教材六年級下冊第三單元的單元要素為“體會文章是怎樣表達情感的”“習作時，選擇合適的內容寫出真情實感”等。教學中，教師要圍繞單元要素，認真解析教材，引導學生準確理解把握“真情實感”這一要素中“體會”與“寫出”之間的橫向與縱向關系。

在教學中，教師可以先讓學生閱讀該單元篇章內容，相互之間討論一下，該單元要素主要表達內涵，接著引導他們先行快速瀏覽整個單元內容，鼓勵他們說說如果寫文章，主要寫哪一類文章，主要表達什么內容。比如針對“選擇合適的內容寫出真情實感”這一單元要素，可以讓學生結合該單元兩篇課文具體內容，說說主要寫什么，如果自己寫，可以寫什么。如有可能，教師還應事先征求家長意見，通過微信群征集學生日常生活照片或者視頻，鼓勵他們結合自己感悟暢所欲言。

在學生情感充分醞釀后，教師引導學生回歸課本，分析《匆匆》與《那個星期天》這兩篇課文。通過小組合作模式，引導學生與文本、作者多元對話，進行對比，理解《匆匆》是直接抒情，而《那個星期天》是間接抒情。接著讓學生結合單元要素“體會文章是怎樣表達情感的”，從中梳理課文學習目標，感知朱自清直接描述日子匆匆而過的情感表達，體會通過細節描寫展現內心真情實感。這樣，不僅理解了單元要素內涵，初步理解了講讀課文的學習內容，而且還對習作例文學習目標有了明確的認識，其寫作訓練成效自然水到渠成。

二、推進隨文練筆，體驗文本語言

閱讀與寫作，相互依存，相互促進。統編教材也注意到這一點。在其單元編排中，都是圍繞單元要素從講讀到自讀，再到訓練，遵循認知規律，便于要素鞏固落實。遺憾的是不少教師卻人為割裂，認為閱讀就是閱讀，寫作就是寫作，并且把習作練筆局限在單元習作中，這不利于學生語文綜合素養的提升。具體教學中，教師要根據單元要素，結合教材批注以及課后習題，有機地穿插隨文練筆，在助力學生理解文本內容的同時，提升他們的習作表達能力。

研讀習作單元，發現編者在編排中也考慮到了這一點。一個是課文內容的選擇，無論是講讀課文，還是習作例文，都是選擇學生較為熟悉的內容，這主要是便于學生從中學會選擇素材。另一個就是充分圍繞單元要素，引導學生從走進、理解，再到鞏固訓練。教學中，教師要緊扣單元要素，找準切入口，推進隨文練筆。比如統編教材六年級上冊習作單元，其單元要素為“從不同方面或選擇不同事例，表達中心意思”“圍繞中心意思寫”，都是圍繞“中心意思”從理解到內化進行。

比如《夏天里的成長》，是一篇講讀課文，其學習目標是圍繞“從不同方面或選擇不同事例，表達中心意思”這一單元要素進行編排的。教學中，教師可以圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心句結合表達方式與長短句進行隨文練筆。還有《盼》這一課文，也可以在閱讀完“盼外出”這一部分母女精彩對話內容后，安排學生寫一寫“怎樣讓父母答應自己養寵物”的隨文練筆。如有可能，教師可以以“狗”為例進行引導。通過呈現狗的可愛，以及自己與父母談判的方式等等，引導學生理解文章需圍繞“中心意思”進行撰寫。

三、進行遷移訓練，助力要素落實

統編教材注重學生語文素養的培養，通過單元要素一一落實。而體現學生語文素養的主要途徑，就是閱讀與寫作。通過教材分析可以發現，訓練內容是緊密相連的，整合上下冊內容可以形成一個知識閉環。這是其一。其二，即便是針對同一種習作訓練方式，教材編者也會根據不同學段特點、不同年齡學生特點設計不同的策略。目的是引導學生通過有針對性的訓練，有效提高言語表達能力。

比如都是敘事，但訓練目標在不同學段卻是不同的，訓練的關鍵能力也各有側重。三年級下冊，訓練的重點是“發揮想象寫故事”，而四年級上冊是“把一件事寫清楚”，到了六年級下冊是“回顧事情經歷，回憶當時的心情，寫出真情實感”。具體教學中，教師要結合學生實際，引導學生圍繞訓練目標，從課內到課外，進行有機拓展，最終在提高學生表達技巧的同時，能有效落實單元要素，為他們的語文素養發展夯實基礎。

比如《童年的水墨畫》這一課，插圖是小朋友在溪水里玩耍。從圖中可以感知，孩子非常快樂。這種場景，學生非常熟悉。教學時，教師可以結合課文內容，鼓勵學生回憶自己的暑假生活，說一說有趣的事情，并且能夠圍繞單元要素將細節寫清楚。這種方式，可以喚醒他們的生活體驗，在形象理解文本內容的同時，也能進行拓展訓練，幫助他們鞏固落實單元要素。

四、開展多元互評，鞏固內化要素

點評是習作教學中的重要方式之一。通過點評，教師不僅可以了解學生習作訓練中鞏固落實單元要素情況，而且還能對課堂教學進行微調，引導下一階段的學習方向。當前不少教師雖重視講評，但大多是單一講評，缺少互動，致使師生之間溝通不暢。對此，教師應充分尊重學生主體地位，引導學生圍繞單元要素運用情況，先自評，接著小組評價，最后進行綜合評價。

統編教材五年級下冊習作單元，內容為一組“人物描寫”。通過教材研讀分析，可知作者主要是通過各種描寫來表現祥子、小嘎子等人物形象特征。教學中，教師可以先讓學生讀一讀，從中借鑒表達技巧，接著在習作中，先鼓勵學生自己對比自評，再同桌互評，最后教師選擇優秀習作進行點評，肯定優點，指出不足。在這過一程中，學生還可以根據自評、同桌評、教師評的結果，進行二次、三次乃至多次修改。師生互評方式，不僅可以激發學生參與興趣，而且還能有效鞏固落實單元要素。

這里教師需要明白，好的習作是修改出來的。同樣針對單元要素落實，也需要多次訓練，才能內化形成技能。因而在具體教學中，教師要有意識地培養學生修改技能，鼓勵他們多修改，盡可能圍繞單元要素、圍繞訓練目標進行修改。而教師在引導多元評價中，也要把學生修改態度納入其中，盡可能從鼓勵、展示的角度引導他們進行修改，培養他們習作的興趣，引導他們愛上習作。

總而言之，習作單元，可以說是統編教材中的一個創舉，不僅溝通了讀寫之間的聯系，而且還推促了從讀到寫之間的有效轉化。教材只是個例子，可以說是固定不變的，但是學生卻是多元的，他們的接受能力也是有差異的。具體教學中，教師要立足學生實際，認真研讀教材，在注重孕育學生人文素養的同時，推促單元要素落地生根，實現學生言語表達能力質的飛躍。

作者簡介：江蘇省南通大學附屬實驗小學語文教師。