“深”入方能“淺”出

張家才

現階段，深入解讀文本早已成為高中語文教學的一大熱點課題。由于碎片化閱讀的普及，很多高中生更習慣于利用等車、吃飯等零碎時間閱讀，很難形成知識體系，更難以擁有深度閱讀體驗。為了引導學生深入閱讀文本，教師必須利用有限的教學時間，讓學生通過文本進入作者的時空，領悟作者在字里行間表達的思想以及情感。

一、細讀文本，梳理文本內容

文本解讀主要指的是教師引導學生采取的一系列閱讀行為。尤其在高中階段，文本解讀是重頭戲，教師應引導學生細讀教材文本，對文本內容和創作結構等展開深入梳理分析。具體來說，文本的描寫對象、情節走向、語言、核心事件、人物、結構形式、文本結構特征等，都是學生需要細讀的重點內容。在語文課堂教學中，為了提高學生的文本解讀效果，教師需要向學生展示一系列的操作流程，使學生以個性化的方式閱讀文本。這樣才能讓學生深入文本之中，體會作者的匠心獨運。

例如，在教學《我與地壇》時，為了讓學生體會這篇文章中蘊藏的生命哲學，教師在帶領學生展開文本解讀時，要組織學生自主閱讀文本，接著為學生設計相應的問題，激活學生的思維，引導學生主動參與集體合作探究討論：文本中最讓人印象深刻的是哪些語句？“我”在地壇時的精神狀態經歷了怎樣的變化過程？地壇是如何幫助“我”走出精神困境的？地壇中的景物對“我”產生了怎樣的影響？通過這些問題，學生可以逐步深入文章的主題，從而實現文本解讀的目的。

在文本解讀過程中，想要引導學生領悟文章的主題，教師需要利用問題作為切入點和學生進行深度探討，并展示一系列的操作流程，這樣可以幫助學生沉浸在文本中。

二、品味語言，豐富閱讀認知

語言賞鑒與品味是文本解讀的重點所在。引導學生深入品讀經典課文的語言，不僅有利于學生體會作者的創作特色，還可以使其深入文本主旨內涵，走進文本核心。在高中語文課堂中，教材中收錄的文本大多出自名家之手，這些作品本身具備深刻的思想，但是高中生對語言的品讀和賞鑒往往停留在表層，很難深入其內在肌理，對文章中蘊藏的語言信息缺乏主動探索的意識。因此，在語文課堂教學中，教師應從賞析方法的角度對學生進行指導，幫助學生掌握語言品鑒的方法，豐富學生的閱讀認知。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師首先讓學生細讀文本，從文章中找出自己中意的詞句，同時說一說自己的閱讀感想。當學生聽說讓自己找語句品讀，馬上表現出極強的積極性，很快完成了任務。比如，有的學生喜歡這一句，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。他給出的理由是，這一句話運用了比喻的修辭手法，讓原本平淡的荷花與荷葉的形象變得詩意盎然。而且他進一步指出，作者在用字方面非常精到，一個簡單的“瀉”字，瞬間讓月光變得活潑起來。有的學生很喜歡這一句，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。他認為這一句話融合了人的感官體驗，因為“縷縷清香”針對的是人的嗅覺，而“渺茫的歌聲”針對的卻是聽覺，而當前者與后者相融合，就會形成一種獨一無二的景色視覺，豐富觀者的體驗。此時，教師需要對學生的語言品讀進行積極評價，同時向學生提供賞鑒思路和操作方法。

在文本解讀環節，教師幫助學生理順語言賞析操作路線，可以為學生提供更多的品讀動力。深入研究文章中的經典詞句，可以使學生逐步領會作者的情感內涵以及創作特色，進而豐富自己的閱讀認知。

三、知人論世，感悟作品內涵

解讀一篇課文時，只有深入了解作者的創作意圖、作者本人概況、文本的寫作背景、作者的其他相關作品以及前人對這篇文章的評述等知識，才能使學生具備文本解讀的基礎。這種文本解讀方法也就是所謂的“知人論世”。因為每一篇作品都是作者對生活的思考與領悟，它必然有著深刻的時代烙印，也融合了作者的人生經歷和思想理念。因此，在高中語文教學中，“知人論世”這種文本解讀手法，更容易讓學生讀懂文本內涵，領悟作者表達的情感以及思想，從而提升文本解讀的效果。

例如，在教學《聲聲慢》時，教師不妨以“知人論世”為文本解讀切入點，引導學生解讀這首詞所蘊藏的深刻情感以及思想。在語文課堂中，教師首先利用5分鐘的時間讓學生以自己喜歡的方式誦讀這首詩詞。在誦讀以后，接著知人論世，為學生介紹李清照所處的時代背景、人生遭遇、這首詞作的創作背景以及李清照在不同歷史時期的詩詞風格等知識，讓學生對李清照的生平以及藝術風格形成初步感知，夯實學生的文本解讀基礎。在這個過程中，學生意識到《聲聲慢》創作于南渡以后，此時北宋已經滅亡，詞人飽受顛沛流離、國破家亡的苦痛，千萬種情緒匯集心頭，于是寫下了這首《聲聲慢》。有了“知人論世”環節中了解的相關知識，學生很快理解了這首詞的情感內涵。

高中語文教材收錄的文本本身具備強烈的時代特征，閱讀這些作品時如果脫離時代，則很難真正理解其內在精髓。因此，通過知人論世的方法，可以幫助學生了解作者的生平經歷和作品的創作背景，從而夯實學生的文本解讀基礎。

四、捕捉細節，分析人物形象

高中語文教材中，小說是一個非常重要的作品類型，而人物則是小說的三要素之一，也是其內在的靈魂和生命。作家通過塑造非常經典的人物形象，展現人生百態，揭示生命真諦。描寫人物有很多種方法，很少人注意到細節這一要素。事實上，一個人物之所以鮮活，恰恰是因為作者運用了豐富的細節描寫。通過細節描寫，便于讀者理解人物的個性、思想以及行為。因此，為了提升文本解讀效果，教師需要讓學生捕捉文本細節，以此分析人物形象。

例如，在教學《裝在套子里的人》時，教師可以引導學生品味細節描寫來把握別里科夫這一人物形象。比如，有一處細節提到當城里開了一個戲劇俱樂部，或者閱覽室，或者茶館時，別里科夫總是表現得格外擔憂，說“當然，行是行的，這固然很好，可是千萬別鬧出什么亂子”。從這些語言可以看出，別里科夫是懦弱膽小的人。小說的動作細節描寫同樣值得注意。對“別里科夫摔下樓”這一情節，作者是這樣描繪的：“樓梯又高又陡，不過他滾到樓下卻安然無恙，站起來，摸了摸鼻子，看了看他的眼鏡碎了沒有。”由此可以看出，別里科夫在沙皇制度的影響下，心靈早已變得冷漠不堪，無論對他人還是對自己，都漠不關心。品味這些豐富而有趣的細節，可以幫助學生理解人物形象，進一步把握作品的諷刺內涵。

每一篇小說文本都包含非常豐富的細節描寫，這些細節描寫有的是語言，有的是動作，還有的是心理。它可以幫助學生理解作者塑造的人物形象，感受文章的主題內涵。因此，教師不妨以細節描寫作為文本解讀的切入點，讓學生深入把握文本內涵。

綜上所述，高中語文是一門對提高學生人文素養具有積極意義的學科，根據新課標精神，引導學生深入解讀文本是語文教學的重要目標之一。為了實現文本解讀的目的，本文從四個角度進行深入探討并提供了相應的思路，以期引導學生理解文本的內涵和精髓，讓學生讀出文本之美。

作者簡介：云南省曲靖市民族中學語文教師。