聚焦“鏡像”真實生長

束媛

“鏡像”是由法國精神分析學家拉康提出的心理學概念，指低齡段兒童照鏡子時看到鏡子里的自己是完整的形象，但是自己的身體處于不協調的狀態。這使他產生了主體對客體想象性的、虛幻的自我，這種鏡像的認識一直持續到成年之后。對低年級兒童來講，對符號意義的關注遠遠低于對形象性物態的理解。基于以上認識我們可以知道寫字對低年級兒童來講就是“鏡像”，兒童能真切感受到字的整體協調與美觀，但對筆畫的感知和筆畫與筆畫之間的銜接卻缺乏有效的把控。因此，如果能夠在寫字教學中從兒童的感知度與運動協調度的整體出發，就可以較好地提高學生的寫字效果。

一、瞄準筆畫，凸現形象展示

低齡段兒童由于肢體發育的影響，導致其手部運動協調性還處于機械狀態。如果在寫字教學過程中，僅僅從字本身以及筆畫本身出發，兒童難以正確感知和運用。因此，可以借助視頻動畫的過程性運動展示，讓兒童全面清晰地明了書寫的全過程。另外，依托多媒體技術特有的暫停、回放、放大等功能，可以凸現用筆運行過程中的細節部分，如運腕、行筆、提按等，學生學習可以達到事半功倍的效果。

在學習撇的變化時，師引言：看著這柳條，讓你想到了我們漢字中的哪個筆畫呢？學生回答撇，因為柳條細細的，長長的。教師表揚學生想象力豐富。我們漢字中的許多筆畫都是從生活中的事物演變過來的，隨后點擊課件展示由“柳條”變“撇”的動畫。

“撇”這個筆畫呀，特別調皮，經常變著樣子跟大家見面！（動畫演示撇的變化）你知道撇有哪幾種嗎？（從動態視圖觀察撇的方向，可以分為斜撇、豎撇、平撇。）

二、關注字形，尋找故事演變

漢字本身具有歷史性特質，但漢字在演變的過程中，為快捷方便，簡化字犧牲了漢字歷史圖像和故事部分。因此，根據學生的心理特點，如果我們能夠引導兒童從漢字的起源去認識、欣賞漢字，用孩子喜歡的方式猜謎、欣賞佳作，介紹名家刻苦習字的有趣故事來激發學生學習寫字的興趣，就能讓他們從內心當中產生對寫規范漂亮字的求知欲，使之樂寫、想寫一手漂亮的字。

在教學“燕”字時，猜謎、欣賞“燕”字的演變。師引言：同學們，今天老師帶來一則謎語，有沒有信心挑戰一下？于是，在黑板上出示“小小姑娘穿黑襖，尾巴像把小剪刀。屋子造在房梁上，捕捉蟲子本領高”，一下子激發了孩子寫這個字的興趣。接著，引導學生欣賞“燕”字的發展演變過程：甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書。

在范寫“燕”時，師邊范寫邊念學生喜歡并容易接受的順口溜：“廿字上邊坐，口字居中間，北字分兩邊，最后橫四點。”

寫好后進行交換評點。字跡工整得一顆星，字跡工整、筆畫舒展得兩顆星，字跡工整、筆畫舒展、結構緊湊得三顆星。

三、注重結構，呈現場景銜接

教師作為兒童成長中最重要的引路人，一言一行都深深印在兒童的世界里。在寫字教學過程中也不例外。把傳統的教師示范與現代化的多媒體實物展示平臺有機結合，教師在展示平臺上書寫，除了將一筆一畫均清晰地投影到大屏幕上，同時利用漢字結構中包含的生活場景進行有效呈現，再對相關區域隨時進行放大、縮小，這樣全班學生對教師示范的字及書寫過程便一目了然，并且能輕易地感知到動作的細微變化。因為是自己熟悉的老師現場操作，學生的親切感、敬仰感油然而生，同時有日常熟悉的生活場景嵌入，在很大程度上能激發學生練字的欲望和對漢字結構的把握。

例如：在練好斜撇、豎撇、平撇三種撇的筆畫后，圍繞寫好“秋”這個字，教師在展示平臺上范寫并講解。

“秋”字的禾字旁上邊是平撇，要寫得短平快。“秋”字的禾字旁“捺”要變成“點”，因為，中國字講究謙讓精神，要給右邊的字讓地方。右邊的“火”，第一點寫在禾字旁的橫和點之間，斜撇要寫得輕快，豎撇寫得緩一些，撇尖要穿插到左邊點的下方。左右要緊湊，因為它們是一家人，要團結在一起，這是我們中國人的傳統美德。“一家人”不僅讓兒童從內心感受到日常生活的氣息，也很形象地利用生活把字的結構深深印在腦海里。

總之，寫字教學的方法是多種多樣的，教師在低年級日常的寫字教學中，應該從兒童本身“鏡像”出發，科學處理好兒童感知與實踐的關系，充分利用外部教學條件、書寫內容等實際情況有針對性地選擇某種教學方法或是綜合運用以上介紹的幾種教學方法，嵌入兒童最能感知的形象層面，這樣對于提高寫字教學質量和效果將會很有幫助。

作者簡介：江蘇省丹陽市珥陵中心小學副校長。