圍繞單元要素 學習想象方法

周旭

想象是語文核心素養中“語言建構與運用”“思維發展與提升”的綜合體現。在具體的教學過程中，學生“不會想”成為教師教學的難點。本文以三年級下冊第五單元為例，具體分析如何圍繞單元要素，思考作者是怎么想象的，進而幫助學生有效學習想象方法。

一、單元分析——整體感知

小學語文統編教材三年級下冊第五單元中所選編的內容都極富想象力。《宇宙的另一邊》作者發揮奇妙的想象力，暢想宇宙另一邊的場景，描繪了一幅幅生動、有趣的畫面，顯示了想象力的無限和美好。《我變成了一棵樹》則是因為“我”不愿意在快樂玩耍的時候突然被媽媽叫去吃飯，而選擇變為一棵樹，之后被最了解我的媽媽用各種好吃的食物喚醒了食欲，體現了濃濃的母愛。單元的“習作例文”也同樣選編了兩篇有趣且想象力豐富的課文，讓學生對想象產生了興趣，進而為后續在“習作”中寫出自己的想象故事打好基礎。

愛因斯坦曾說過，想象力比知識更重要，清晰呈現在導語頁上，進而明確了本單元的重點是“想象”。圍繞想象這個單元要素，教材對這一單元的學習作出了明確規定，需要教師帶領學生進入想象的世界，親身體會想象的有趣和神奇，激發他們對想象的興趣，創造出屬于自己的想象世界。在單元課文的安排上，編者把第16課《宇宙的另一邊》放在單元的第一篇，介紹了反著想的方法，讓學生初步感受了想象的方法。接著把第 17課《我變成了一棵樹》以及兩篇習作例文編寫進去，試圖通過這些課文的學習，再次讓學生明白想象的其他方法。如第17課對應的是，從內心愿望出發，把自己想象成希望的事物。而《一支鉛筆的夢想》這篇課文，告訴學生第三種方法是根據事物特點進行想象。習作例文《尾巴它有一只貓》則再次鞏固了反著想的想象方法。

單元內容的分析，有助于讀者明晰各篇文章的編排目的，進一步了解單元要素在各篇課文中的落實，接下來，將以這些文章為例，分享基本做法。

二、初步想象——反著想

翻看單元的目錄，我們發現《宇宙的另一邊》處在本單元的首篇位置。通過一個小男孩的視角，結合自己曾有過的生活經驗，想象出宇宙另一邊可能存在的景象，是不是存在著另一個自己，用想象來探索宇宙的神秘，言語中表現了孩子的純真，和對這些神秘事物的好奇及向往。

初步學習課文時，我們可以用“想一想：宇宙的另一邊有哪些秘密？”這一問題導入學習，通過交流，學生回答，“宇宙的這一邊”，這里的“我”會拿作業、上樓、冬天會下雪、太陽從東邊升起、石頭沒有生命、上語文課；而“宇宙的另一邊”，“我”卻是放回作業、下樓、夏天下雪、太陽從西邊升起、行走的石頭會開花、上數學課。通過宇宙中“我的生活”“自然界”和“課堂”的不同對比，梳理表格后，學生會很容易發現“宇宙的另一邊和我們的世界都是反著的”。當然，這一發現，可以結合“宇宙的另一邊是這一邊的倒影”這句話，通過“倒影”一詞揭開作者想象的秘密——反著想。

此外，還可以引導學生發現作者運用了一連串的問句，從我的生活寫到自然界，寫到課堂。幫助學生借助合適的句式，來引導出他們對宇宙的豐富想象，如：“我是一個男孩，……；宇宙的這一邊，魚在水里游著；宇宙的這一邊，……；但宇宙的另一邊……”鼓勵學生對宇宙兩邊的想象內容進行對比，引導他們發現宇宙兩邊的不同，再結合對關鍵語句“倒影”的分析，揭示作者想象的方法——反著想。最后，設計表達訓練的句式，鞏固和遷移這一想象方法，達到幫助學生會想象的目的。

三、具體想象——從內心愿望想

孩子們已經有《宇宙的另一邊》的學習經歷后，他們初步感受了想象最簡單的方法——反著想。本單元《我變成了一棵樹》則根據文本特點，引導學生從內心愿望出發，展開具體想象。課文以媽媽叫“我”吃飯開頭，引出“我”想變成一棵樹的奇特愿望，交代了故事的起因。接著進行大膽想象，“我”真的變成了一棵樹，長出了很多枝條，還讓很多小動物來做窩，以及媽媽帶來很多好吃的零食分給小動物后“我”的感受。最后，以返回現實生活為結尾。全文語言輕松活潑，字里行間充滿了童趣。

在教學開頭，和同學們一起以談話的形式，揭示課題：假如你可以變，你想變成什么？引入課題并質疑后，整理聚焦兩個問題：“我”為什么想變成一棵樹？“我”變成一棵樹后發生了哪些有趣的事情？通過交流，學生會發現不想吃飯是“我”想變成一棵樹的原因，而變成樹后，“小動物們住進各種形狀的鳥窩，媽媽坐在鳥窩里給小動物分食物，我饞得直流口水，小動物把口水當成了水珠”等內容很有意思。原因在于作者善于想象，使得“我”在想象世界里，實現了現實生活中難以達成的愿望，擁有了一段特別的經歷。

四、深化想象——根據事物特點想

想象可以實現平時不能實現的愿望，同時，想象也要抓住事物的特點。《一支鉛筆的夢想》以習作例文的方式被編入這一單元。教師教授這一課時，可通過對之前課文內容的回顧，讓學生更好地感受到想象力的美妙。這樣，當學生再次閱讀例文體會到想象樂趣時，就更容易產生對想象進行探究的欲望。

在教學時圍繞“憋在抽屜里”這一關鍵語句，以“如果你是鉛筆，你會想象什么”引入教學。老師梳理記錄學生的答案后，再以“鉛筆有了夢想，它會想些什么呢？”，幫助學生理清鉛筆的五個夢想：為小魚蝦撐起陰涼的傘，變成嫩嫩的芽兒，變成長長的豆角或者偽裝成嫩嫩的絲瓜，當小松鼠的撐竿，做小猴子的標槍。接著對比自己的想象和鉛筆的想象，帶領學生聯想到豆角、絲瓜和鉛筆三種事物的共同特點，即都是細長的事物，所以，鉛筆對成為豆角、絲瓜的夢想就自然變得非常合理，以此來啟發學生應首先通過觀察來抓住事物的特征，并對其進行合理想象。而對鉛筆想成為撐竿、標槍的夢想，教師同樣可以將其作為啟發性問題，進一步強化從事物的某種特征展開想象的方法。同時，課后可以設置“鉛筆的第六個夢想是……”，展開仿寫，為學生之后創作屬于自己的想象故事打下良好的基礎。

另外，課后習題中“瞌睡蟲和顛倒村”也可以結合兩個事物的特點展開想象。以瞌睡蟲為例，抓住“瞌睡”這一特點，展開接龍編故事。需要注意的是，故事接龍組織語言的時候，不僅要抓住瞌睡的特點，還要注意前后連貫和語言內部的邏輯，如以“很多瞌睡蟲紛紛飛了出來”為開頭，那么接龍時，就需要以“第一只瞌睡蟲……第二只瞌睡蟲……”等作為過渡詞，組織好自己的語言。這樣的實踐不僅能讓學生的想象合理，而且能讓學生的思維不斷發散，不斷遷移，實現葉圣陶所說的“教是為了不教”這一目的。

深入思考，我們發現反著想、從內心愿望出發想、根據事物特點想的三種想象方法在難度設計上，秉承先易后難的原則，體現了一定的梯度。通過這些方法，我們可以幫助學生不斷了解想象的方法，進行遷移和運用，讓他們能想象，會想象，愛想象。

作者簡介：上海市嘉定區安亭小學語文教師。