項目式學習于高中語文教學中的應用研究

齊娟

從學科素養角度展開分析，高中語文學科核心素養在于學生能夠具備基礎知識理解、應用能力的同時實現綜合發展、全面發展，于學習過程中為后續發展、終身學習做好準備，具備行之有效的學習方法，具有邏輯性的學習思維。由此而言，還需教師應用項目式學習，于教學過程中重視實際情況，切實選擇教學策略以展開教學。

一、明確項目目標，提升學習效率

所謂項目式學習，即將教學視為問題解決的過程，教師在教學“項目”中作為發起人、引路人，引導、輔助學生，培養學生自主解決問題、合作解決問題的能力，實現學生在問題解決過程中的思維培養與方法應用，形成學習思維提升與學習方法優化，使學生獲得較以往教學模式更大的進步。就實際而言，教學過程中若想使項目式學習更為有效，最重要的，也是最需要做到的便是明確項目目標，為學生合理設置問題，使問題既能對學生產生鍛煉作用，亦能夠保證學習過程中不產生困難。簡而言之，即需要合理選擇項目目標，根據學生情況合理均衡難度。

高中語文教學過程中若想展開項目式學習，使其能夠達到預期效果的同時提升學生學習效率，則教師還應根據學生特點展開綜合考量，明確項目學習的目標所在，將其分為教學目標與整體目標，結合實際內容實現分析與研究，使其更為契合學生的整體發展情況。以閱讀方面的項目式學習為例。教師首先可根據執教班級的學情制訂項目目標，在閱讀材料選擇上確定主題，允許學生自行選擇閱讀資料的同時，通過項目主題目標實現對問題的分析，最終形成自己的思考，結合寫作方式體現思考內容。

除此以外，項目式學習的目標制訂上還應考慮當下教學環節，根據教學過程中的內容嘗試為學生制訂與教材內容相關的、起到查缺補漏或是起到拓展提升作用的目標。基于學生實際情況，引導學生認識到項目式學習并非教師為了實現目的而制訂的教學計劃，而是教師引導學生確定解決策略，應用自己所學的知識解決問題。

二、精準選擇主題，拓寬學習視野

項目式學習的主題是項目目標的延伸，亦是項目式學習作用在教學中最直觀的部分。主題的選擇可作用在某一階段的課時內容或是教學活動中，根據學習內容展開設計，進而引導學生在主題作用下實現學習活動中的知識理解與應用，一切以實現學生的提升為主。就項目式學習而言，這種學習方式需要教師為學生設計問題，向學生提出問題，進而使學生較為自主地在學習過程中應用以往知識積累嘗試解決問題。從這一點而言，關鍵在于解決問題，這一過程也是培養學生實現提升的主要方式。因此，結果統一的情況下，教師完全可使解決問題的過程根據學生的主觀習慣進行調整，在不作限制的情況下允許學生實現基于自己熟悉的方法、擅長的方法開展項目式學習。

如在寫作教學過程中，教師可引導學生從寫作的內涵展開分析，基于對語文學習過程中遇到的各種文化作品、文化現象展開分析，結合教材或是教師所提供的內容實現分析，提出想法的同時形成論點，基于論據的提供、語言表達及書面寫作嘗試闡述這一觀點，以教材為基礎的同時并不局限于教材，基于實際地實現發展與提升。以此而言，學生在寫作過程中能夠有效應用自身以往所學知識，在針對主題實現項目式學習的同時更能夠結合實際情況展開學習提升。在學生完成寫作內容后，教師可針對寫作內容實現對項目的評價，即在評價學生寫作內容的同時重點以寫作中展現的思維、寫作的內涵與學生展開探討，在探討過程中引導學生學習，開闊學生的視野。就此類內容而言，教師可借助信息技術，基于實際引導學生基于主題在網絡中獲取相關信息，或直接將現階段的熱門事件作為教學活動中對項目展開有一定作用的資源加入教學活動中，引導學生分析相關內容的同時實現提升，走出課堂，客觀看待問題的同時更能夠在寫作項目上獲得較大的發展。

除此以外，教學過程中項目式學習的應用還可作用于學生的日常生活。如教師將“日常生活記錄”作為項目式學習的主題，引導學生通過寫作、記錄甚至是拍攝短視頻的方式形成項目成果，將語文知識應用在項目研究的過程中。形成成果的同時既能使學生走出課堂，利用語文知識解決問題，亦能在項目進展過程中引導學生實現發展，了解以往所不了解的內容，提升學生的綜合能力。

三、調整問題結構，形成學習思維

項目式學習以解決問題作為提升學生能力、提升學習效率的關鍵點。相對而言問題是否具有一定邏輯、對學生是否具有作用便成為項目式學習中的重要設計內容。語文知識相較于其他學科知識雖然在知識結構上較為松散，但這并不代表語文學科知識之間沒有關聯。語文知識的關聯性在于承上啟下，在于語文學科能夠作用于其他學科的學習中。若是語文學習存在問題，那么其他學科的學習亦會存在一些困難。如閱讀速度較慢造成的理解能力低、寫作水平欠佳導致表達過程中詞不達意，等等。教師還應調整問題結構，培養學生綜合思維能力，創造條件解決問題，將語文學科知識與其他學科知識相結合，以邏輯結構解決問題。

以教學實際為例，項目式學習中教師向學生提出問題，如寫作過程中嘗試以批判性思維進行寫作，在對文學作品展開分析的同時以批判性的視角審視作品，對其中某處或者是某種現象實現批判性思維的同時將其作為學科學習中的問題嘗試展現。很多學生可能會認為既然其屬于文學作品，那么必然是沒有問題或是問題較少的，在這種情況下若能理順問題結構，必然能夠基于語文知識或是其他學科的知識找到解決問題的渠道。如教師可以引導學生從實質性角度分析問題，以批判性的視角嘗試審視作品，結合實際情況分析描寫景物、描寫人物的行文中是否存在與現實不符的情況。這種與現實不符的情況屬于必要的文學修飾還是你認為的不合理？若你作為作者應如何處理？在這種情況下，問題從主觀角度展開，在寫作過程中亦能較為順利地實現分析研究，項目進展在學習思維的引導下以邏輯為基調展開。

總而言之，高中語文教學中的項目式學習在當下已成為一種常見的教學方法，而這種教學方法相對于以往教師講授、學生被動聽講進而嘗試理解的方式而言，能夠有效發揮學生的主觀能動性，使其在學習過程中以目的作為驅動，以解決問題的方式展開思考，結合現階段自身學習情況主動獲取信息，應用資源與技術解決問題。需要注意的是，教師還應切實為學生設計問題“項目”，以學生實際情況、近階段教學目標作為基礎，結合實際引導學生學習，必要時提供幫助以使項目順利推進，實現學生語文綜合能力的發展。

作者簡介：江蘇省東臺市安豐中學語文教師。