高中語文閱讀與寫作一體化教學策略探討

黃建慧

閱讀和寫作之間是相輔相成的，閱讀能夠為寫作積累創作素材、提供寫作框架和思考的參考等，而寫作能夠促進對閱讀理解的深化。在高中語文教學中，教師可以將閱讀和寫作融合在一起開展教學，構建閱讀與寫作一體化的教學模式，讓閱讀和寫作互相促進，以提升學生的語文綜合水平。

一、高中語文閱讀與寫作一體化教學的原則

（一）聯系性原則

開展閱讀和寫作一體化教學并不是將兩者簡單疊加在一起，而是要選擇具有關聯的閱讀內容和寫作內容，這樣才能讓閱讀和寫作互相促進。要在閱讀中開展寫作訓練，就一定要從閱讀主題、題材、寫作特點等方面出發來確定寫作教學的方向，要確保閱讀和寫作之間具有一定的聯系，這樣才能讓閱讀和寫作的融合更加自然。比如在議論文的寫作中，教師可以選擇議論文的課文來開展讀寫一體化教學，從課文閱讀出發讓學生了解議論文的特征，包括結構、語言特征等，然后以此為參考組織學生開展寫作訓練。議論文寫作要求學生的思維具有邏輯性、靈活性和獨立性，在議論文的閱讀教學中教師就可以開展思辨閱讀，引導學生深入分析，在思辨性閱讀中提升學生的思維能力，讓學生在寫作時能夠寫出結構更加合理、邏輯更加嚴密的作文。

（二）適時性原則

讀寫一體化教學要合理設計每一個部分的時間占比，確定主要的教學內容。比如教師可以在閱讀中滲透寫作教學，以閱讀為主，在合適的時機引入寫作訓練。以寫作為主的課堂，教師也可以在合適的時機引入相關的閱讀材料來為學生的寫作提供指導、參考。讀寫一體化教學并不是閱讀和寫作地位一樣，而是要有主次，教師確定了主要的教學內容之后，要在合適的時機引起另外一個部分的內容，讓讀寫一體化教學的結構更加科學。

二、高中語文閱讀與寫作一體化教學的方向

（一）在閱讀中積累寫作素材

讀寫一體化教學中教師可以引導學生在閱讀中積累習作的素材。部分學生在寫作時常常會感到沒有東西可寫，寫出來的文章比較空洞，這都是由于學生缺乏寫作素材而引起的，積累寫作素材對于學生寫作水平的提升至關重要。教材中的課文都是經過精挑細選的，具有較高的文學性和藝術性，課文內容也非常豐富，涉及的領域非常多。在閱讀教學中，教師要深度挖掘閱讀素材蘊含的知識。比如在學習《飛向太空的航程》一文時，學生就可以通過這篇課文了解神舟五號載人飛船成功發射的事件，教師也可以在課堂上適當地拓展一些相關的內容，豐富學生的素材庫。

（二）在閱讀中獲得情感體驗

寫作本身是一種抒發情感的手段，要想讓學生寫出優秀的文章就一定要豐富學生的情感體驗。從學生現實寫作的現狀來看，很多學生寫出來的作文缺乏自己的真情實感，內容比較空洞乏味，不夠充實，難以讓人產生情感共鳴。學生在寫作時要融入自己的情感，無論是記敘文還是議論文，學生自身的情感投入都非常重要，投入學生自己的情感能夠讓作文更有帶入感，作文的內涵和質量才能得到提升。高中學生的生活比較簡單，經歷非常有限，情感體驗不足，在教學中，教師可以加強情感教育，讓學生在閱讀中獲得良好的情感體驗。比如《故都的秋》這篇課文，作者通過景色描寫來表達自己內心的情感，在實際閱讀的過程中教師一定要帶領學生對課文的語言、情感進行品味和體會，創設對應的情境，聯系學生的生活實際來調動學生的情感，讓學生在閱讀中獲得情感體驗。

（三）在寫作時體現閱讀感受

教師還可以通過寫作來促進學生對閱讀素材進一步深入分析和品味，強化閱讀感受，加深對閱讀內容的理解，達到深度閱讀的效果。閱讀完之后，教師可以設計一定的課后寫作任務，比如讓學生來寫一寫自己的讀后感，鼓勵學生發表自己的看法和觀點。在這樣的寫作任務中，學生會對閱讀文本進行深入分析，形成更深入的理解。例如學習完《拿來主義》這篇文章之后，教師就可以讓學生來寫一寫讀后感，讓學生對魯迅的態度、觀點產生更精準、深入的把握。

三、高中語文閱讀與寫作一體化教學的策略

（一）加強指導，以讀促寫

在閱讀和寫作一體化教學中，教師要加強對學生的閱讀指導，通過有效的閱讀讓學生獲取豐富的寫作素材，品味寫作的思路和框架，學習作者的寫作思想，以讀促寫，提升學生的寫作水平。閱讀和寫作分別是輸入和輸出的過程，學生要輸出需要先投入和吸收。在閱讀課堂上，教師要給予學生廣闊的閱讀空間，鼓勵學生欣賞、理解和學習，將閱讀的內容內化為自己的知識。教師要及時指導學生，針對具體的閱讀素材內容設計合適的寫作訓練，以閱讀來明確寫作的思路，為學生的寫作提供參考。比如在閱讀中，教師可以從作者寫作的思路、思維和思想這三個方面展開教學，引導學生對閱讀素材的語言、文章的布局、作者的情感表達等進行分析，組織交流探究的活動，在這個過程中促進學生的思維發展，學習課文寫作的方法和思路。

（二）綜合提升，以寫幫讀

寫作和閱讀并不是孤立的，在語文教學中教師要關注學生語文綜合水平的發展。讀寫一體化教學中，教師也應當關注學生的綜合能力提升，可以通過以寫幫讀的方式對學生的習作技能和閱讀技能進行訓練。學生寫作的過程是學生對已有經驗和知識的轉化過程，學生在寫作時需要先采集資料和素材，然后進行構思，最后表達出來。閱讀是學生采集素材和資料的過程，也能夠幫助學生構思。教師圍繞閱讀內容確定寫作訓練的主題，學生在寫作時需要進一步解讀課文，通過語言和表達方式將自己對文本的感受和體驗表達出來。寫作可以成為學生閱讀的進一步提升和深化，教師一定要尋找合適的視角來確定寫作訓練，達到以寫幫讀的效果。

（三）感悟文本，吸收精神

學生閱讀并不是了解了課文的內容就可以，而是要領悟到課文的精神，精神是文章的命脈和核心。學生在寫作時也并不是單純將一件事情闡述明白或者將自己的觀點表達清楚，更重要的是要揭示一種精神，通過事件來揭示怎樣的精神，在議論中揭示了學生怎樣的觀點和精神等。在讀寫一體化教學中，教師一定要重視學生對文本精神、內涵的感悟，采取可行的手段引導學生走進文本，對文本深入思考、感悟和體驗，在吸收文本的精神之后展開寫作，并將這種精神通過自己的語言方式表現出來，讓寫作更有深度和內涵。

（四）創新方法，拓展延伸

在讀寫一體化教學中，教師要創新教學方法，凸顯學生的主體性，注重學生自己對文本的閱讀和感悟，才能讓閱讀和寫作互相促進。比如教師可以引入故事想象、劇本創編等活動。這些活動對于學生來說比較新穎，學生會主動參與其中。在創編劇本和想象故事的過程中，學生要深度閱讀并進行表達，這樣能夠有效訓練學生的寫作水平和思維能力。讀寫結合還要求教師要拓展延伸，可以融入更多的閱讀素材為寫作提供參考和幫助。

讀寫一體化教學能夠讓閱讀和寫作教學都得到優化，讓閱讀和寫作互相促進，從而提升學生的寫作能力和閱讀能力，促進學生綜合素質和能力的發展。

作者簡介：江蘇省南通市海門證大中學語文教師。