淺議初中文言文課后練習的梳理與運用

余美琴

課后練習作為統編教材助學系統的一部分，充分體現了教材的編寫理念和編者意圖，初中文言文課后習題也是這樣。梳理文言文課后練習，能夠有效細化單元教學目標，幫助學生學習課文呈現的優秀傳統文化知識，使學生浸潤在相關的民族情感和氣節中，也能夠有效幫助教師開展文言文教學。

一、梳理文言文課后練習結構類型

統編教材課后練習是以“思考探究·積累拓展”呈現的，與之前人教版的“練習”“研討與練習”相比，體現出編者在課后練習設置上的重要轉變：“思考探究·積累拓展”強調的是學生從應試型的機械記憶轉向在自主、合作、探究中追求語文能力與素質的提高。

梳理統編教材七年級語文中10篇文言文的課后練習，每課安排了4—5道題，共有近50題。根據題目涉及的訓練目標要求，可以將這些文言文練習題分為“記憶—積累型練習”“理解—應用型練習”“探究—拓展型練習”三大類。其中占比最多是“記憶—積累型練習”，訓練的內容包括詞句翻譯、背誦默寫以及相關文言常識，目的在于強化學生對文言文基礎知識的記憶以及對文章精彩片段的積累；其次是“理解—應用型練習”，涉及對文言文的詞、句、段、篇的理解，還有課文主旨、作者的追求，訓練目的主要是促進學生對文章加深認識，并努力實現認知能力的正遷移；“探究—拓展型練習”占比較少，這一類練習是圍繞教學目標，在教師引導下，開展延伸性的實踐性練習，有組織、有計劃地進行體驗性活動，讓學生在實踐和體驗中通過動口、動手、動腦，不僅開闊視野，而且促進知識遷移，促成知識和能力實現相互轉換的目標。

二、梳理文言文課后練習教學指向

《義務教育語文課程標準》就初中文言文提出的是“學習簡易的文言文”的要求，課后練習自然應體現課程標準對文言文學習的要求。

1.類型多樣，題量精練，適配學生文言文學習需求。仍以統編教材七年級語文文言文課后練習題為例。每課4—5道的題目，分為“思考探究”和“積累拓展”兩部分，每道題題干簡明，指向性強，確保與之相關的文言文教學活動目標清晰。

如學習《狼》一課，課文所在單元的單元導語中有“邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學作摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的前提下，學會概括文章的中心思想”。課后練習前兩道題在“思考探究”部分。對照單元導語可以看出，第1道題指向的是訓練學生理清思路、把握重點的能力，第2道題指向訓練學生在精確捕捉文本關鍵信息的能力中學習概括文章中心思想。二者配合在一起，適合學生在文言文中學習概括中心思想的方法。

2.在開放性中指向思維能力的培養。梳理、研讀統編教材七年級語文文言文課后練習題，可以看出在“探究—拓展型練習”和“理解—應用型練習”中，具有開放性的練習增多了。此類練習關注學生有效使用學習資源來豐富學生的認知，其教學指向在于溝通語文學科內部以及與其他學科、社會生活的聯系，培養學生的創造性、批判性思維能力。

如《〈論語〉十二章》課后練習第5題：《論語》中有不少語句逐漸演化并固定為成語，至今仍活躍在現代漢語中，如“溫故知新”等，讓學生課外搜集一些，與同學分享。很顯然這是屬于積累拓展方面的訓練要求，教學指向是讓學生通過信息檢索、分析、研判、處理，幫助學生明晰成語的淵源，豐富學生對成語的認知，提高思維水平。

三、如何有效發揮課后練習的作用

練習雖然居于每篇課文靠后的位置，但并不是說在課文學習完成之后才進行練習題的處理，教師可以根據文言文教學需要，適時將練習內容融入課文教學中，以更好地發揮練習的作用。

1.在練習中積累文言知識。在文言文學習中，文言字詞、常識屬于基礎性知識，需要不斷積累才能逐漸形成文言學習的基本能力。統編教材文言文課后練習中涉及字詞的解釋、積累、應用類題目有近50%。借以訓練課文中重點字詞（古今異義、一詞多義、重點實詞、虛詞等）以利于學生有效積累相關的文言文知識。

2.借練習指引文本閱讀。文言文課后練習的設計意在促成學生深入理解文本，自主建構文言知識體系。教師在教學時可以借練習引導學生進行閱讀。如《賣油翁》課后練習第四題是在引入對課文主題質疑的觀點后，讓學生再讀課文，談談自己的看法。對這樣的練習設計，教師在閱讀過程中應借助課后練習要求，指導學生在讀中思辨，以更為準確地把握文本意蘊，使課堂教學走向深入。

總之，教師在使用初中文言文課后練習時，需要充分研讀，全面領悟，根據學生學習文言文的需要，組織學生有針對性地開展語言實踐活動，有效提升學生的語文素養。

作者簡介：湖北省武漢市華中師范大學第一附屬中學初中部語文教師。