淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

武麗

對步入小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文課程的學(xué)生而言，教師首要的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是教授語文的應(yīng)用知識，讓學(xué)生領(lǐng)悟語文的魅力和價值。學(xué)生只有具備了好習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)的大路上，才能一往無前地行進(jìn)，才不會讓自己成為自己的絆腳石。從個體發(fā)展的角度而言，教師有必要讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、重視課前引導(dǎo)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

受到考試“指揮棒”和教學(xué)“滿堂灌”的影響，教師對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視程度不夠。小學(xué)生不能夠利用良好習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，長此以往，不僅不利于提高自身的學(xué)習(xí)效率，還可能會造成厭倦課堂、喪失興趣的局面。基于此，小學(xué)語文教學(xué)有必要采取課前預(yù)習(xí)的手段。課前預(yù)習(xí)能夠避免學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)手忙腳亂的情形，還能夠讓他們更優(yōu)良地接受新鮮知識，提高他們的自信心，幫助他們建立起學(xué)習(xí)語文的正向心理場，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《影子》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在正式授課前，聯(lián)合學(xué)生的家長，讓家長輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)先閱讀整篇文章。但是沒有必要深究其中的難點(diǎn)，只需要讓學(xué)生使用彩筆將難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，便于次日課堂上提醒自己在此處需要注意聽講。當(dāng)然，家長的幫助不需要花費(fèi)大量的時間，只需要控制在三十分鐘內(nèi)即可。這一舉措的目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而不是非要使得他們完成正確的預(yù)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，教師讓家長擔(dān)任引導(dǎo)工作，需要讓家長控制預(yù)習(xí)的范圍，不要讓學(xué)生過多地瀏覽課本內(nèi)容，目的在于控制學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，仍舊對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇，不至于心生厭煩之感。

二、課堂動筆記錄，培養(yǎng)勤奮意識

小學(xué)階段的學(xué)生所具有的自我意識較弱，因此他們無法有效地控制自己的行為。針對此現(xiàn)象，教師要做的就是引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤奮好學(xué)的習(xí)慣，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中，對于教師所講述的內(nèi)容，能夠認(rèn)真地記錄。等到學(xué)生已養(yǎng)成勤于認(rèn)真做筆記的習(xí)慣后，教師便可以進(jìn)階，要求他們在書寫的過程中，能夠規(guī)范書寫。若是經(jīng)過一段時間，學(xué)生能夠自主完成，則可以再次進(jìn)階，讓學(xué)生有意識地甄別教師講課的重點(diǎn)，從心所欲地進(jìn)行筆記的記錄。

例如，在教學(xué)《比尾巴》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師在講述關(guān)于“尾、短、公”等生字時，就應(yīng)該讓學(xué)生有意識地記錄教師所述說的漢字偏旁。像是“鴨的鳥”“公的八”“短的豆”“尾的尸”等偏旁。學(xué)生書寫了一遍偏旁筆畫后，他們對偏旁的印象就加深了一層。當(dāng)然，教師在講述文章中提到的幾種動物尾巴的特征時，也可以讓學(xué)生進(jìn)行書寫。當(dāng)學(xué)生將“猴子、兔子、松鼠”等動物尾巴的特征書寫一遍后，他們不僅可以復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，還能加深對兒歌的記憶程度。當(dāng)學(xué)生對三問三答的兒歌熟悉之后，他們便能正確、流利地朗讀兒歌，讀好問話的語氣。

三、安排自主探究，敢于質(zhì)疑權(quán)威

語文科目的學(xué)習(xí)不同于其他理科科目，對其的看法和認(rèn)知，更大程度上是建立在主觀層面。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識，為今后培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維作鋪墊。

例如，在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師在完成所有內(nèi)容的教授工作后，可引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度思考本篇課文。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，詢問學(xué)生：“為什么雨點(diǎn)會落到池塘里、小溪里、江河里呢？”當(dāng)教師提出了一系列問題后，不明就里的學(xué)生勢必會產(chǎn)生一定的好奇心，此刻教師更要迎合學(xué)生的好奇心，要委婉地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的答案。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對其進(jìn)行質(zhì)疑，“難道雨就一定要落下嗎？為什么不能飄上去呢？”當(dāng)然，教師還是不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生答案，而是應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣，給予他們一個方向，然后讓學(xué)生自行探究，在此環(huán)節(jié)中，他們將會獲得更多的收獲和挑戰(zhàn)，因此，他們的思想認(rèn)知也將獲得更進(jìn)一步的提升。

四、師生互動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師的課堂教學(xué)觀念直接影響著所教學(xué)內(nèi)容和形式的正確選擇和教學(xué)實(shí)踐的正確認(rèn)知，這些也將對課堂的教學(xué)質(zhì)量造成影響。因此，教師必須要高度重視在課堂閱讀教學(xué)中開展互動，應(yīng)當(dāng)明確以學(xué)生為主體。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生閱讀的引路人與指導(dǎo)者，在引領(lǐng)學(xué)生自己閱讀的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)要指引、鼓舞和激勵學(xué)生進(jìn)一步探索研究課堂存在的問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高閱讀能力。

例如，在《靜夜思》的教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地進(jìn)行朗讀，體會這首古詩所描繪的美景，以及抒發(fā)的情感。再讓學(xué)生按照自己對課文的理解進(jìn)行鑒賞。教師在學(xué)生賞析時，要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的描述，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生更加深刻地了解詩歌的內(nèi)涵。

五、小組互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師可以將學(xué)生兩人一組分配到一起，讓小組中的兩個人共同商議選擇一本書，并且結(jié)合自身的情況制訂出合理的閱讀計劃，確保每天都按照計劃進(jìn)行閱讀。在開始的時候，學(xué)生很有可能會半途而廢，這就需要小組中的另一個成員對其進(jìn)行監(jiān)督與鼓勵。如果學(xué)生能夠按照計劃進(jìn)行閱讀，在與教師約定好的時間內(nèi)完成了所選定書籍的閱讀，同時向教師分享閱讀后的感受，小組就可以得到閱讀積分。當(dāng)積分積攢到一定分?jǐn)?shù)的時候，可以憑借積分兌換小獎品。這種方式對學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有推動作用。

六、豐富活動，培養(yǎng)學(xué)生的主動交流習(xí)慣

教師可以組織學(xué)生參與閱讀交流互動分享會，在分享會上將學(xué)生感覺文章精彩的地方分享出來，例如，好詞佳句、情感的表現(xiàn)手法、寫作技巧等，讓閱讀更加高效。在這個過程中，學(xué)生的思想水平、交流能力、閱讀的深度和進(jìn)度等都能夠讓教師充分了解。同時，學(xué)生在交流的過程中，也能夠了解更多的知識，這些知識來自他人所發(fā)表的言論。在交流的過程中，學(xué)生可能會對某部分內(nèi)容感興趣，教師可以抓住這個機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生及時探索其所感興趣的內(nèi)容。需要注意的是，交流與分享的時間不能太長，這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，期待下一次的交流分享活動。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅在教師統(tǒng)一管理班級方面有進(jìn)步意義，而且在學(xué)生今后更深層次的語文學(xué)習(xí)中，也存在客觀必要性。細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著習(xí)慣對人的作用，一旦學(xué)生具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文成績的提高可謂指日可待。

作者簡介：山東省青島西海岸新區(qū)泊里小學(xué)語文教師。