在“課題、主題、話題”中“育德、強心、益智”

程瓊

在實施新課程諸多理念的具體實踐中，越來越多的語文教師意識到要重視學生語文素養的培養和提升工作。但現實的情況是，很多教師習慣于或者說善于將語文素養對接“聽說讀寫能力”“閱讀、寫作、口語交際能力”與“語文學習方法和習慣”等方面的培養，而對于語文素養中應該包括的“文化品位”“審美情趣”“知識視野”“情感態度”“思想觀念”等內容則有待進一步做出有效的探索與落實，否則，會制約語文學科獨特、美好的育人價值在學生成長過程中得以充分、系統的落實。

第一，語文教師通過設置“課題、主題、話題”的工作思路去進行自己的教育教學研究與實踐雖然顯得高深，但是它是一種縱向打通語文第一課堂、第二課堂和第三課堂的學科育人的積極策略，可以充分體現本學科的發展性。

提到做課題，很多老師有種望塵莫及的感覺。確實，真正做一項課題要付出很多，比如讀文獻、設計方案、寫材料等等。但是，“合抱之木，生于毫末”，其實，無論怎樣枝粗葉茂、碩果累累的課題在起點的時候都是細微平易的。所謂課題，是指要研究、解決的問題。如果教師堅定了育人方向，理清了工作思路，具備了支持系統，課題成果就會在終點等著你，因為，解決問題的辦法總是有的。以“三維”語文課題為例，在尋找語文學科育人的策略時，課題研究人員提出了一系列問題并對這些問題進行了思考，從而形成了課題項目。

一直以來，在語文教育教學中，人們對于“教什么”和“怎么教”這兩方面作了大量的研究實踐，取得了豐富有效的成果。但是，在“為什么教”（或者說“為誰教”）這個層面就顯得薄弱，然而這“為什么教”（或者說“為誰教”）恰恰是一個至關重要的層面，這個層面意味著確定語文教育教學的統領、方向、高度以及解決學生學習中思想價值觀取向的問題。

另外，在“怎么教”這個方面的研究實踐中，人們大多基于語文要素這個角度，很少從學生的“心理建設”（或者說“積極心理建設”）這個層面去研究實踐，然而越來越多“厭學、迷茫、郁悶”的案例警示我們要重視學生在語文學習中的“心理建設”（或者說“積極心理建設”）。這個層面意味著有效激發教師和學生的內省力、內化力和內動力以及解決學生學習中心理能量穩定的問題。

同時，立足于本位語文這一基本而重要的功能，“教什么”這個層面的研究實踐如何與上述兩個問題同步進行呢？需要探索以語文要素為本的有“土壤”感的教育教學模式。

基于以上狀況，本課題研究實踐老師提出了一系列問題：語文教育教學的高度定位在哪里？語文教育教學的深度是鎖定在學科的深度還是心理的深度？語文教育教學的廣度如何高效達成？結合當時的實際教育教學狀態，細致確定了課題研究的三個問題。

1.結合語文教育教學，怎樣以社會主義核心價值觀組歌為切入點，讓學生在潤物無聲之中收獲清晰、系列的人文思想教育，提升學生語文學習的效能，并形成可借鑒的教學啟示。

2.結合語文教育教學，怎樣以正面管教工具卡為切入點，讓學生在“開放分享”之中收獲深刻、系列的心理品質教育，提升學生語文學習的效能，并形成可借鑒的教學啟示。

3.結合語文教育教學，怎樣以名著種植式閱讀為切入點，讓學生在“深入淺出”之中收獲深厚、系列的語文素養教育，提升學生語文學習的效能，并形成可借鑒的教學啟示。

最后，結合以上思考和問題，本課題研究實踐老師確定了課題名稱為“立德樹人教育理念下三維語文整合教學方法對學生全面發展的作用”。

第二，語文教師通過達成“育德、強心、益智”的目標任務去促成學生的幸福語文體驗與發展雖然顯得寬泛，但是它是一種橫向融通語文、道德與法治、音樂、美術以及其他更多學科育人的積極策略，可以充分體現多學科的協同性。

語文教育是人生最重要的課程，它是思維教育，是文化教育，也是價值觀教育、個性養成教育，是一切教育手段中最重要的教育！語文課程標準要求學生不僅要學好課堂文化知識，還要注重道德素質的培養，成為德、智、體、美、勞全面發展的綜合型人才。因此，廣大一線教師要建立“課程資源開發”意識和提升綜合發展的教學本領。語文教師可以通過達成“育德、強心、益智”的目標任務去促成學生的幸福語文體驗與發展。以“三維”語文課題為例，課題研究人員帶領學生完成了一系列目標任務，成果斐然。

課題的主持人基于“文道統一”的出發點采用音樂浸潤法設計了感知語文學習思想高度的活動——“社會主義核心價值觀組歌+語文課文經典片段誦讀”“社會主義核心價值觀組歌+語文課外好詞佳句摘抄”“社會主義核心價值觀組歌+語文課外閱讀繪本創作”“社會主義核心價值觀組歌+語文課外自主賞析”等系列作業，形成了學生、家長、老師均有參與的原創作品近百份；基于“心理深度鏈接”的出發點采用正面管教心理建設法設計了感知語文學習心靈深度的活動——“心理語文”之“繪制課文學習思維導圖”“撰寫正面鼓勵冥想心語”“撰寫三維度六因素考試分析”“校園文化綜合性實踐活動”等系列作業，形成了成長式個人經典作業案例兩個；基于“資源開發”的出發點采用名著名篇名句種植法設計了感知學習資源妙趣的活動——“名著種植式閱讀”“4+3”名篇名句隨機分享推薦、好曲好圖適時賞析等系列互動，形成了成長式經典記憶案例若干個。這樣，在可聽、可視、可感、可議、可憶中大大激發了學生、家長、老師對于語文學科教育教學深度學習探索的熱情和信心。

在三維語文課題結項之后，筆者為了推廣課題的研究成果，帶領自愿參與三維語文課題研究實踐活動的五年級下學期階段的學生結合語文教材第二單元——中國古典四大名著學習單元、語文教材第七單元——口語交際《我是小小講解員》和道德與法治教材第一單元——我們的民主生活會，開展了主題為“我為童年立傳”、話題為“校園多美好”的語文實踐活動。共計2批6次28人次歷時240多分鐘，在互動分享中獲得有道德啟迪價值、思維創新價值、環境感悟價值、語言活泛價值等方面的信息數十條，大大增強了語文學科育人的信心。

綜上所述，語文教師在自己的教育教學工作中，為落實學科育人理念和實現學科育人價值而尋找行動策略，通過設置“課題、主題、話題”的工作思路和達成“育德、強心、益智”的目標任務而積極行動，雖然顯得高深而寬泛，但是也預示著它的作為空間和格局是系統而宏大的。它在學科育人的策略中是一種促進教師自身成長、師生教學相長、家校親子合作成長的積極策略，不僅充分體現了本學科的發展性、多學科的協同性，更體現了超學科的激勵性。

作者簡介：江西省南昌市郵政路小學教育集團語文教師。