從語文抽測反思“點、線、面”教學

王曉倩

在語文教學中，要立足“點、線、面”結合，連點成線，布線成網，層層開拓教學深度和廣度，以課文為藍本，培養學生綜合素養。通過分析五年級語文抽測情況，作為一線教師，我反思自己的語文課堂，教學中的局限性和單調性阻礙了學生思維能力的發展，我認為以后要從以下幾個方面對今后的語文教學做出改變，以培養學生終生語文素養為出發點，力求尋找一條光明、清晰的可行之徑。

一、立足知識點，扎實語文根基

語文課本中的基礎知識是構成語文教學的根基“點”，沒有了基礎知識講解的課堂就是空中樓閣。在語文課堂中，知識點教學就是識字、寫字，然后是在此基礎上的詞句段運用。談到識字教學，我們總覺得這是低年級的主要任務，跟幾個老師交流起來，升入高年級后，在課堂基本上不會單獨拿出時間再講解生字，而是以課文分析為主。通過歷次的考試，我開始反思這樣的取舍是否合理。對于大部分同學來說，他們都具備課前預習生字詞的能力，也基本上能通過聽寫促使自己掌握需要會寫的字。在今后的教學中，要把這樣的字隆重“請”上黑板，必要時用字理教學把這些字夯實，多讀多寫，讓學生牢牢認清、讀準。

識字教學，要“強調識記漢字的方法”，這是我在平時教學中所忽略的。想要成為“授之以漁”的師者，一定要在備課時有方法意識，注意每一課生字詞的歸類。比如“雙耳旁”就有“左阜右邑”的特點。掌握了這一規律，學生在記憶相關字詞時，就能做到既牢固又扎實。識字方法的有效滲透，有助于學生提高學習的效率和質量，這樣的教學也是落實當下“雙減”政策。

抽測題對寫字的考查比較靈活，用“借助語境寫漢字”的方式檢測學生對詞語的掌握。今后備課要不怕麻煩、不怕較真，在課堂上用最清晰明了的方式進行教學，用自己的認真帶動學生的用心。當然，隨著學生年級的增高，可嘗試讓學生運用學到的方法，自己梳理出每課中的重點詞語，利用課前時間把字詞寫在黑板上，再用課上五分鐘左右的時間進行講解。教師在這個過程中可提供具體語境當堂完成應用練習，讓學生用表達的方式輸出基礎知識，用實踐運用的方式吃透字詞基礎，告別模棱兩可的了解，力求更準確、熟練地掌握構成語文學習的一個又一個“點”。

抽測題對學生基礎知識的考查，除了直觀的字詞運用，還有理解和運用相結合的題型。在課堂教學中，要帶領學生分析理解漢字在不同時期的線條特點和主要特征，讓學生通過一片樹葉看到一座森林，而不是就字識字、死記硬背。這就要求我在以后的教學中要步步扎實。只講不練必然功虧一簣，知識點“水過地皮濕”，不會在學生的語文土壤上生根發芽，至于后期的延展和成長就成了空談。

二、延展主題線，活用語文要素

在抽測題目中，語言訓練相關的題型都是緊緊圍繞語文要素及語文園地中的詞句段運用展開的。這些訓練在平時的課堂中都全部涉及并講解，可是部分學生的答題情況仍不理想。

題目可以梳理出兩個考查點：第一，用具體情境寫出表示時間過得很快；第二，用比喻的修辭手法描寫人物動作。課上訓練第一個考查點時，大部分同學聯想到了外出玩耍時的感受，基本上能寫出例句。可是在這個題目中，學生要學會走進具體情境，用適當的語言表達出時間之快，對于不會靈活轉化的同學來說，就有了一定的困難。第二個考查點，學生要提煉出描寫丁丁的跑步動作，然后選擇合適的喻體進行描寫即可，難度系數較小，大部分同學都能聯想到“離弦的箭”“飛奔的豹子”等常用表達方式。

抽測題還結合學生學過的古詩，為學生創設情境，聯系舊知的同時激活學生對知識的運用。通過回憶古詩《鄉村四月》，觀察圖片，展開聯想——每一個要求都在考查學生對語文要素的掌握情況。其中文字和圖片輔助學生展開想象，從直觀的場景中提取與“忙”有關的信息，并通過文字敘述加工輸出成答案。而第二題則跨越單元界限，將《金字塔》一文及詞句段運用相融合，讓學生運用學到的表達方法，把《鄉村四月》中的顏色更豐富地展現出來，綜合考查學生的靈活變通能力。

這些題型都要求教師在語文課堂中避免機械訓練，給學生創設真實或模擬情境進行語用訓練。回想自己的課堂，在這方面的訓練極其匱乏，沒有將課本單元中及單元間的信息進行有效整合，為學生提供更為立體豐富的訓練。平時講課一般按照課文編排順序，沒有前后綜合以及有效鏈接。通過分析此類題型，一方面為我今后訓練學生語文要素提供了新的思路，更提醒我要提高單元備課實效。教師只有深入研讀教材，增強信息獲取能力，才能將看似零散的語文要素串聯成一條條知識線，為把語文編織成一張知識網做好準備。

三、開拓知識網，培養綜合能力

著名特級教師竇桂梅老師早在2000年就提出“三個超越”的理念：“超越教材”，從量的角度拓展閱讀內容，從質的角度提高閱讀品位；“超越課堂”，強調語文即生活，加強與生活的聯系，開拓學生學習語文的領域，擴大學生的精神視野，觸及學生的心靈，進而培養學生對人類的悲憫和對生命的敬畏；“超越教師”，教師要自我超越，成為不斷學習、不斷創新的人，要引導學生超越教師，學會質疑和批判。

當分析到抽測題的閱讀和寫作部分時，我首先想到了竇老師的“三個超越”。我們要在語文課堂上將這樣的“理念”引領向“實踐”。只有這樣，教育才會為學生的生命奠基。從抽測題目中，我們也能清晰地看出這樣的導向——重閱讀數量和質量，重語文和生活的聯系，重學生精神世界的塑造。

其中第一篇閱讀理解由兩部分材料組成，第一部分就是我們比較熟悉的“非連續性文本”，第二部分是一段抒情類散文。兩篇不同類型的文章都圍繞“紅色景點——楊家嶺”展開。第一篇文章著重考查學生通過閱讀文本提取信息、應用信息的能力，與生活實際聯系密切；第二篇文章則重在引導學生感受在革命時期人民表現出的堅強意志，體會毛主席樸素、務實的品格。學生在綜合分析作答的同時，既接受了紅色文化的熏陶，又在人格心靈上受到了洗禮。

第二篇文章選取了《西游記》原著中“萬壽山大仙留故友，五莊觀行者竊人參”的部分內容。說到《西游記》，早在寒假期間，我們班便開啟了共讀之旅。感謝那段時間的堅持，讓我們看到這樣的“原著文字”時，不至于慌了手腳。這種類型的題目指向已經很明確，要求語文課要從課本出發，擴展學生閱讀面，開拓語文知識網，要求學生從一本本書中“布線成網”，構建人文素養的基礎。

習作的題目沒有直接從課本中的習作中選取，而是綜合語文習作的訓練點，為學生提供了一個嶄新的平臺，讓學生在分析和思考的過程中，調取既有的習作經驗，整合過往的生活積累，獨立完成一篇文章。這無疑是對學生綜合語文素養的終極考驗方式。

綜合自己對抽測題的不成熟分析，我認為作為一名語文教師，只有在課堂上夯實好基礎“知識點”，連點成線，用語文要素構成的一條條“經緯線”，織就一張張“人文網”，才能真正促進學生語文綜合素養的形成。

作者簡介：山東省濱州市鄒平市黃山實驗小學語文教師。