讀出內涵，寫出精彩

鄭士勇

初中語文教學中學生核心素養的發展與提升要根植于積極語用能力培養的基礎上，引領學生跳出文本學文本，跳出語文學語文，在自主探究中讀出內涵，在語用練習中寫出精彩。作為教師要建構大語文的教育理念，引領學生在聽說讀寫的整合化練習中積極融入語用能力的培養和訓練，不為閱讀而閱讀，不為寫作而寫作，要讓語用輸出滲透在聽說讀寫的每個環節中，從小處著手，從每一處學習開始，讓學生在寫中練，練中學。

一、以語用為根，在閱讀教學中讀出內涵

《義務教育語文課程標準》明確指出：讓學生創造性地理解和使用教材，積極引領學生在實踐中去學習、發展和提升。為此，作為初中語文教師，要積極開發課程資源，以語用為根，在語言建構與運用的過程中指導學生向書本學習，在實踐中練習，引領學生在讀寫結合中深入挖掘文本，剖析文本，解讀文本，讀出內涵，讀出精彩。

例如，朱自清的《春》的語用教學，主要分為三步進行。第一步，閱讀文本，學習體會文本中結構嚴謹和思路清晰的藝術風格。從作者對春的盼、繪和贊的結構安排中感知文本在語言表達中思路的清晰，從春草、春花、春風、春雨和迎春這幾處不同定位的景色描繪中感悟作者對春的喜愛和贊美。引領學生學習借鑒這種寫作技巧，在語用輸出練習中學習文本，思考寫作中應寫什么、怎么寫、重點寫哪幾點，讓學生的語用輸出和寫作練習能有的放矢，讓學生思路清晰流暢。第二步，品讀文本，學習文本中語言表達的精妙之處。文本采用了比喻、擬人和排比等修辭手法，不僅將“春”寫活了，而且還寫“神”了，希望、快樂和熱愛融入文本的字里行間，流淌著奮發向上的積極力量。這比單純的說教式表達和直抒胸臆的手法更有趣味和韻味。第三步，解析文本，領悟文本在言語表達和構思方面的精妙之處，結合自己的寫作定位，進行語用輸出練習。如引領學生嘗試自己寫“春”，思考如何運用修辭手法和安排結構，讓語用表達更加清晰準確、生動自然，尤其是在文末三個排比句畫龍點睛的語用效果剖析中，引導學生領悟這種句式，既直抒胸臆，又在層層推進中將春的力量、春的希望自然迸發出來，并在寫作中加以運用。

二、以思維為枝，在自主探究中學出個性

教師在教學中要立足于學生的發展需求，以思維為枝，推進學生思維發展與提升，引領學生在個性的綻放中去解讀文本，在自主探究學習中學出個性，綻放精彩。

例如，在史鐵生的《秋天的懷念》一文的教學過程中，以學生個性探究學習為主的教學在推進學生思維發展與提升中，將學習的主動權交給學生，引領學生從三個方面展開個性化學習。一是學情感表達的技巧。文本從題目就定位了傷感的基調，秋天就是一個蕭瑟的季節，而一個“懷念”也營造了一種失去的感傷和追思，那么作者究竟在懷念什么，引領學生從文本的閱讀中提煉主要信息，感悟作者的情感，并學習作者在寫作中情感表達的技巧。二是學語言文字的精妙。文本沒有華麗的辭藻，在樸實無華的情感表達中讓人看到了母親愛的小心翼翼，母親那種刻在骨子里的對兒子的愛更讓人憐惜，尤其是母親臨終前念念不忘的那句話，讓作者和妹妹讀懂了母親的牽掛，決心要兄妹相依為命，好好的活。三是學文本構思的藝術。文章開頭寫出作者的脾氣暴躁，然后逐漸講述母親想帶“我”去看菊花，但是整個過程卻是小心翼翼地征詢“我”的意見，為“我”同意而欣喜。后來母親的突然離世，讓“我”讀懂了母親臨終前的牽掛，也真正從情感的陰霾中走出來。文末寫妹妹推“我”去看菊花，并描寫了菊花的顏色，這種自然的、生活的、充滿希望的顏色，讓“我”在讀懂母親的牽掛時決心要與妹妹好好活。整個文本構思非常精妙，學生在學習其質樸自然的表達技巧的同時，也學習文本嚴謹的結構特點和細膩的文本構思的藝術手法。

三、以審美為花，在鑒賞創造中綻放自我

教師要引領學生在閱讀中以審美為花，感受文本中的精妙和精華，并在鑒賞和創造中自然表達內心的感受和體會，綻放出自我的精彩。這里的積極語用輸出的過程是一個點滴累積，隨性化練習的過程，是學生在閱讀學習中及時將自己的感受表達出來的過程，教師要相機指導，讓學生既能展現自我的學習能力，又能及時獲得老師的評價。

例如，在莫懷戚《散步》一文的審美鑒賞創造學習中，引領學生從不同的角度去解讀文本。一是從題目上解讀文本。學生在通讀文本的基礎上認識到文章從“散步”的故事講述中，展現了一幅自然、和諧、充滿愛的家庭生活圖。其中我背著母親、妻子背著兒子散步，家的幸福、和諧以及責任和擔當躍然紙上。散步是一件生活中平常的事，卻彰顯著家庭愛的融合、愛的擔當和愛的傳遞。二是從內容上解讀文本。引領學生從文本中選擇自己喜歡的優美語句進行品析，從細膩的描寫中感受那濃郁的生活氣息，品讀生活中的愛與幸福。三是從結構上解讀文本。文本在開頭直接定位一家人在散步，結尾處將散步的情形再次進行精準定位：我、妻子都小心翼翼地背著母親和兒子，因為好像我們背上加起來就是整個世界，這句富有哲理的語言，在實現文本的首尾呼應的同時也耐人尋味，發人深思。

四、以文化為果，在傳承理解中寫出精彩

在積極語用輸出練習中，教師要以發展學生的理解力為主，以文化為果，在文化藝術的傳承和理解中讓學生在語用練習中寫出精彩。

例如，在《植樹的牧羊人》的文本學習中，引領學生從三個方面品讀其中的文化內涵。一是在愛和奉獻中看到生活的陽光。主人公因為對世界、對生活、對自然的愛，選擇了植樹造林，這種奉獻是主人公對生活、對自然的饋贈，是一種責任、一種堅持，更是一種偉大的情懷。二是在單純的情感中感受生活的幸福。主人公生活得很單純，靜靜地做著自己認為對的事情，而且因為信念所以一直堅持著，并從變化中感受到了奉獻的美好和生活的幸福。三是在不懈的堅持中看到一個人力量的偉大。文本中沒有穿插進去太多的映襯性的人物或者輔助性的事件，僅僅就是一個植樹的牧羊人，從52歲開始，每天100顆精挑細選的種子，一直堅持種到87歲。35年的堅持與執著，讓荒地終成沃土。引領學生聯系生活，解讀牧羊人堅持奉獻的故事，并在文化的傳承和理解中寫出精彩，寫出時代的最強音，寫出關于生活和生命的認知，寫出對于生命、對于自然、對于生活的感悟。

總之，在初中語文教學中，積極語用輸出的落實要依托文本的學習和自主探究，讓學生在認知文本、感知文本、理解文本、解讀文本的基礎上聯系生活、融入自然、感受美好，并將對于作品的感悟以個性化的表達方式呈現出來。教師在此時要作為一個引導者和守望者，讓學生在不斷的練習中強化語言建構，深化思維發展，提升審美認知，推進文化傳承，讓學生在讀出內涵中寫出精彩！

作者簡介：山東省鄒城市第八中學語文教師。