扎根單元教學，升華群文閱讀

伊淑霞

初中群文閱讀與單元教學的對比運用要根植于文本閱讀的基礎，引領學生剖析單元教學的主旨，在群文閱讀的延伸性閱讀和整合化閱讀的過程中提升學生對專題知識的整合能力和語用能力，推進學生開放閱讀、多元閱讀、交互閱讀和探究閱讀的科學整合，在激趣閱讀中提升學生閱讀能力，鍛煉學生思維能力，促進學生語用能力，培養學生語文核心素養。

一、明確單元主題，確定群文閱讀目標

《義務教育語文課程標準》明確指出，要在創造性地理解和使用教材的基礎上積極開發課程資源，通過教學策略的創新引領學生在實踐中學會學習。為此，在明確單元主題的基礎上，確定閱讀支點，進而明確群文閱讀的目標，以單元教學為本，在群文閱讀中實現課本內容的延伸。

例如，部編版七年級下冊第一單元的主題閱讀，主題是人物的精神，讓學生選擇相應的文章進行針對性閱讀。這個過程主要分為三個環節。一是明確單元主題，定位群文閱讀目標。明確本單元以“人物的精神”為主題，系統梳理文本中如何通過故事表達人物的精神，思考語言的運用和思想的表達的相關技巧，然后指導學生在群文閱讀中對文本中的寫作特色進行對比化閱讀，建構學生個性化認知和理解。二是對比閱讀內容，厘清閱讀思路。在對比閱讀的過程中，明確閱讀的思路是以“人物的精神”為導向，指導學生學習不同的寫作手法并在研讀文本中學習語用方法，鍛煉語用能力。三是整合閱讀理解，提升閱讀素養。在扎根單元教學整合群文閱讀的過程中，學生進一步將個性化認知與文本緊密結合，在同類閱讀的對比化理解中形成學生自我的認知體系。

二、梳理文本聯系，延伸群文閱讀內容

崔巒老師指出，閱讀是學生不斷自我建構知識的過程，要引導學生在閱讀中學會表達，在質疑和解疑中完成知識的建構。為此，在初中語文群文閱讀與單元教學對比和整合的探究過程中，教師要注意從文本出發，在梳理文本聯系的基礎上，引領學生定位某個知識點，然后以此為基點延伸群文閱讀內容，在比較閱讀中發現異同，在多元整合中累積知識。

例如，在部編版七年級下冊第三單元的主題閱讀中，從梳理文本的聯系入手。這個單元在文章的選材上都是刻畫人物形象，而且在表達的過程中細節描寫尤為突出。為此，在延伸群文閱讀內容的過程中，將知識建構定位于人物的細節描寫，然后對比文本在寫法上的特色，進而整合學習文本中關于人物刻畫的表達方法和技巧。以《賣油翁》為例，文本在刻畫人物形象的時候，以倒油的一系列動作描寫入手，“取、置、覆、瀝、入”等一連串的動作，既彰顯了賣油翁沉著冷靜的性格，又凸顯了其技藝的高超。然后對比群文閱讀中為表達人物形象、性格而采用的細節描寫的手法運用的技巧，同時在整合單元教學內容中對比語言描寫、心理描寫、動作描寫和環境描寫等一系列細節描寫手法的運用效果中，實現單元教學與群文閱讀中寫作手法剖析的對比與整合。

三、強化任務驅動，提煉群文閱讀精華

在初中語文閱讀教學中，教師要立足于單元教學，引領學生通過與文本的對話式學習，在解讀文本、理解文本和思考文本的基礎上去創新，通過自我建構任務驅動，把握單元教學與群文閱讀的銜接路徑，并在進一步的群文閱讀中提煉其中的精華，進而深化對于文本內容和思想的理解和感悟。

例如，在部編版第二單元的閱讀教學中，引領學生從抒情手法的運用中對比剖析群文閱讀與單元教學中不同寫作手法的藝術特色，主要從三個方面進行對比化學習。一是厘清單元教學內容，對比分析文本在抒情手法運用上的不同方式。其中《黃河頌》和《土地的誓言》都是以直抒胸臆的方式，在慷慨激昂的情感中表達對于祖國母親的摯愛；而《老山界》和《木蘭詩》則在敘事中將情感自然流露出來，這種細膩真摯的情感于故事的講述中自然洋溢，在潤物無聲中引發讀者的共鳴。二是建構任務驅動，定位抒情手法的表達技巧，在對比單元教學和群文閱讀中提煉不同文本在抒情手法運用上的特色，并在對比中剖析不同手法運用下情感表達的不同效果。其中，在對比《土地的誓言》和艾青的詩歌《我愛這土地》表達情感的方式中，引領學生思考《土地的誓言》的寫作背景是在“九一八”事變十周年的時候，作者對于祖國有著深厚的熱愛，對于故鄉有著厚重的思念，但是在當時的社會環境中這種情感不能直接宣泄，只能借由土地來表達。其中土地是祖國母親的象征，作者對土地的誓言也就是對于祖國母親的許諾。三是強化任務驅動，提煉群文閱讀精華。這個過程是引領學生明確群文閱讀中要“讀什么”“學什么”和“會什么”，要引領學生在閱讀中學習，在學習中思考，在思考中整理，在整理中運用，在運用中提升。讓學生將閱讀中的精華之處與文本中單元教學的主題緊密結合，以主題為引，以精華為脈，將這些知識整合成新鮮的血液，注入學生的寫作練習中，推進學生學以致用能力的培養和鍛煉。

四、回歸單元本體，提升學生核心素養

陶行知先生明確指出，要教給學生活的書、真的書、動的書和用的書，要讓學生在生活為中心的基礎上學習。在單元教學和群文閱讀對比化運用的探究過程中，教師要在回歸單元文本學習的基礎上指導學生靈活運用文本，將文本的知識學活、學真、學懂、學透，讓學生在語用中發展思維，在審美中培養能力，在傳承中發展創新，讓學生在學以致用中提升核心素養。

例如，在部編版七年級下冊第五單元的教學中，引領學生從三個層面去剖析文本，在回歸單元文本中整合群文閱讀的相關信息，繼而在對比化和整合化學習中提升學生的核心素養。一是讀文本，找關聯點。在閱讀文本《紫藤蘿瀑布》的時候，從關于紫藤蘿瀑布的曲折的生命歷程中延伸到《百合花開》的故事情節，都是幾經波折的花，卻都綻放出生命不屈不撓的絢麗色彩。在聯系生活的感悟中，引領學生學習文本中“文從字順”的語言表達藝術，同時也學習文本中托物言志、借物詠懷的表達技巧。二是悟生活，找突破點。葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的理念在指導學生閱讀教學中要引領學生將文本閱讀與生活感悟緊密結合起來，將閱讀融入生活，在生活基礎上感悟文本的思想和情感，在對比單元教學與群文閱讀中找到其中的突破點，發掘每篇作品的創新之處，以此為源，結合生活寫出具有個性化、自然化的優秀作品。三是提素養，練創新點。在指導學生學習文本的基礎上要傳承和發展語言藝術，要引領學生在對比化閱讀學習中找到創新點，并在反復的練習中讓讀寫結合扎根于文本和生活，彰顯文化發展的韻味。

總之，初中語文教學中群文閱讀與單元教學的對比化運用中，教師要以生為本，以本為源，以生活為基礎。在群文閱讀的選擇上，教師要注意扎根單元教學，在回歸單元主體，尊重學生個性化閱讀的基礎上實現教材的單元整合、閱讀的課內外整合，在對比群文閱讀和單元閱讀知識的不同累積結果中查找其相互之間的聯系，實現閱讀知識的系統化、條理化。

作者簡介：山東省日照市嵐山區實驗中學語文教師。