借助“智慧課堂”有效提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量的思考與探索

葉勝蘭

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來又恰逢“雙減”，小學(xué)語文課外閱讀該如何實施，部編版語文教材中增設(shè)的“和大人一起讀”欄目給了教師教學(xué)上的方向指引。本文借助智慧課堂這一教學(xué)手段，在有效提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量上進行思考，通過部編版小學(xué)語文一年級上冊園地八“和大人一起讀”——《春節(jié)童謠》為例進行教學(xué)上的探索。

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)不僅給人們帶來了許多生活上便利，更是在學(xué)校的教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代全面到來了。

這種教學(xué)上的變化主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷深化融合。課堂上生成的教學(xué)數(shù)據(jù)可以直接通過相應(yīng)的技術(shù)手段采集處理并及時反饋給任課教師，使得教師在課堂上可以更及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價與反饋。不僅如此，技術(shù)手段的使用使課堂教學(xué)的互動和課后的有針對性輔導(dǎo)成為一種常態(tài)化的操作，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。自此，“智慧課堂”應(yīng)運而生，課堂教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)的師生間一對多的面授向利用信息技術(shù)的智能化方向發(fā)展，課堂教學(xué)發(fā)生了新的變革，有了新的思路和實施條件。

一、概念的界定與闡釋

（一）智慧課堂

因為理解的角度不同，不同的作者為智慧課堂下了不同的定義。有一種說法認(rèn)為，智慧課堂是指利用先進的信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，這里是相對于使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的“傳統(tǒng)課堂”而言的。還有一種說法認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的“知識傳授”過程，而是以“智慧”為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的過程，智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”，這里是相對于“知識課堂”而言的。

2021年7月，教育部發(fā)布了“雙減”文件。在這樣的政策環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)該如何結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”點燃孩子心中學(xué)習(xí)的火苗，并一步步激發(fā)出孩子的閱讀主動性，從而讓孩子愛上學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，可以從部編版教材中的新板塊“和大人一起讀”入手進行探索和嘗試。

（二）“和大人一起讀”

部編版語文教材總主編溫儒敏教授在《“部編版”語文教材的編寫理念、特色與使用》一文中提到“‘和大人一起讀’是新教材的一個亮點”，所以新教材在一年級上下兩冊課本的每個學(xué)習(xí)園地中都設(shè)置了“和大人一起讀”板塊，旨在讓剛進入小學(xué)階段的一年級學(xué)生能在有效閱讀中愛上閱讀，進而愛上語文。

“和大人一起讀”板塊，閱讀主體中的“大人”，家中的長輩和學(xué)校的老師都可以成為閱讀的主體，但在“雙減”的背景下，在家中進行的親子共讀還需要在課堂上轉(zhuǎn)化為師生共讀；在閱讀對象的選擇上，“和大人一起讀”板塊為學(xué)生提供了豐富多樣的文本，教師可以將閱讀延伸至課外，科學(xué)推薦閱讀文本，適當(dāng)進行拓展；從閱讀策略方面看，可以將常規(guī)閱讀教學(xué)策略和智慧課堂的技術(shù)支持進行整合，注重課堂形式的多樣性和趣味性，最重要的，要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。

二、以“和大人一起讀”——《春節(jié)童謠》為例

筆者以部編版小學(xué)語文一年級上冊園地八“和大人一起讀”——《春節(jié)童謠》為例，探究“智慧課堂”下小學(xué)語文課外閱讀的有效提升方法。

（一）了解選材

這是一首關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的童謠作品。童謠是一種適于兒童吟唱的口頭兒歌，符合兒童心理特點和理解能力，篇幅短小，簡潔易懂，語言輕快，富有韻律，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，培養(yǎng)語感，提高學(xué)習(xí)語言文字的興趣。

（二）走進文本

這首《春節(jié)童謠》描繪了中國北方老百姓過年時的情景：在深深的胡同、古老的四合院里，一進臘月人們便忙碌了起來，過臘八節(jié)吃臘八粥，做糖瓜，灑掃，備年貨，一直忙到除夕守歲，大年初一初二走親訪友拜大年，濃濃的年味兒從字里行間流露了出來。

這首童謠體現(xiàn)出來的是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。勞動人民一年到頭辛勤勞動，快過年了總算歇下來，花上將近一個月的時間為過年作準(zhǔn)備。這是中國人對于團圓，對于家庭的理解和堅持。

（三）熟讀成誦

《春節(jié)童謠》的前四行最后一個字分別是“饞、年、天、三”押“an”韻，相同的字?jǐn)?shù)押相同的韻腳，讀起來富有節(jié)奏感。不僅如此，從第五行開始，童謠由原先的一行七個字改為一行六個字，三個字三個字?jǐn)嚅_，和《三字經(jīng)》有相同的節(jié)奏，每一行的前三個字都是在數(shù)日子，從“二十三”數(shù)到“二十九”，每一天做的事都不一樣，但都是往一個目標(biāo)去努力，那就是過年。到了年三十，童謠又變回七個字一行，與前四行相呼應(yīng)。

這樣的結(jié)構(gòu)和押韻也是一年級學(xué)生所熟悉的，讀起來朗朗上口，教師可以分享優(yōu)秀的誦讀音頻（視頻）給學(xué)生聽，不需要過多的指導(dǎo)，在把握好發(fā)音與節(jié)奏的情況下，每個學(xué)生都能有模有樣地讀出這首童謠，多讀幾遍即可成誦。

（四）聯(lián)系生活

這首童謠講的是北方地區(qū)老百姓過年時的情景，與現(xiàn)在南方的過年有一些區(qū)別。教師教學(xué)時可以從時間和空間兩個維度進行對比感受，通過對比讓學(xué)生更充分地感受童謠中濃濃的年味。

1.時間維度。童謠里介紹的是傳統(tǒng)的春節(jié)習(xí)俗，現(xiàn)在隨著時代的變化和老百姓生活水平的提高，很多的過年習(xí)俗被簡化了，有的學(xué)生甚至不知道原來過年還有這些傳統(tǒng)習(xí)俗。教師可以通過一些視頻資料讓學(xué)生感受，還可以讓學(xué)生回去問問家中長輩他們小時候是怎么過年的，祖父母一輩是怎樣的，父母一輩又是怎樣的，在對比中，加深對童謠內(nèi)容的理解。

2.空間維度。北方的四季分明，到了冬季無農(nóng)事了，人們就在家中休息準(zhǔn)備過年，等來年開春再繼續(xù)開工。但南方不同，春天與秋天是不明顯的，冬季的寒冷也是不夠的。一大家子為過年作準(zhǔn)備，圍坐在熱炕上說話聊天的情景，學(xué)生是沒有切身體會的。這時，一些北方地區(qū)過年的資料就必不可少。如剪窗花貼窗花、制作糖瓜、祭拜灶王爺?shù)鹊取＝處熞部梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)，購買糖瓜等極富北方特色的過年物品給學(xué)生親自感受，嘗一嘗，摸一摸。

（五）閱讀推薦

《春節(jié)童謠》只是一個關(guān)于閱讀的“引子”，教師通過這個“引子”帶領(lǐng)學(xué)生從童謠這個形式、從過年的傳統(tǒng)習(xí)俗入手，廣泛閱讀。可以推薦學(xué)生再去找一些童謠來讀一讀，甚至自己創(chuàng)編童謠；可以推薦學(xué)生再去找一些和中國傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的文章來閱讀，可以是關(guān)于春節(jié)的，也可以是關(guān)于別的節(jié)日的，比如端午節(jié)、中秋節(jié)等；還可以推薦一些與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩詞讓學(xué)生誦讀，了解文人筆下的中國傳統(tǒng)節(jié)日。

“雙減”政策的實行，切實減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，那這些閱讀的“引子”就要好好用起來，教師應(yīng)更主動地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將“和大人一起讀”更有效地實行起來，指導(dǎo)學(xué)生在老師、家長的陪伴下進行廣泛閱讀。

作者簡介：福建省廈門市民立小學(xué)語文教師。