例談比較閱讀，生成學生思維精彩

朱琳

沒有比較就沒有閱讀。統編教材圍繞單元要素從講讀到自讀進行編排，給開展比較閱讀提供了平臺。比較閱讀，不僅可以幫助學生鞏固理解單元要素，而且還能活躍思維，提升他們語言分析綜合能力。本文結合實際，淺析小學中高年級語文比較閱讀策略，以供參考。

一、圍繞主題比較，激發學生興趣

統編教材是以單元要素進行編排的，同一單元的課文，大多是圍繞相同或相近的主題選編的。具體教學中，教師可以結合單元要素，統整講讀、自讀課文乃至課外閱讀，選擇主題相同，或者內容類似的文章進行比較閱讀。通過比較不同文章之間異同，幫助學生鞏固落實單元要素，助推他們思維深化。相比傳統教學方式，這種比較閱讀，不僅可以有效豐富課堂教學內容，壓縮單元教學時間，而且還能激發學生閱讀興趣，為課堂精彩生成創造條件。

如統編教材五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》兩篇文章，主題相似，都是描寫父母之愛。《慈母情深》主要表達方式是記敘，通過圍繞要錢買《青年近衛軍》一書展開的；而《父愛之舟》卻是借助夢境回憶方式，借助小漁船絮絮叨叨寫了父親送兒子瑣碎的事情。教學中，教師可以將兩篇文章進行比較，引導學生回憶父母點滴之愛，喚醒他們的生活體驗，激發他們的閱讀興趣；接著引導他們通過小組合作的方式分析兩篇文章不同的寫作風格，鼓勵他們通過隨文練筆的方式進行創作，深化他們的閱讀思維。

傳統閱讀教學大多集中于單篇閱讀，缺乏比較，學生興趣不高；而借助比較閱讀，通過多篇特征明顯、主題相近的文章進行群文閱讀，不僅豐富了閱讀內容，拓寬了課堂教學內容，而且還能激發學生的閱讀興趣，喚醒他們的生活體驗，助推落實單元要素。不過，圍繞主題進行比較閱讀，需要找準切入點，這樣才有實效。不可一味地空談主題，為了比較而比較，結果反而讓學生學得糊涂，失去興趣。

二、圍繞詞語比較，激發思維火花

相對而言，教材所選編的課文，也許不是最優美的文章，但是對于學生來說，卻是最適合閱讀借鑒的，可以說是語言表達的典范。而僅靠單篇課文閱讀，學生往往無法從中發現言語表達的精妙。教學中，教師可以在比較閱讀的基礎上，圍繞關鍵語句進行比較推敲，引導學生通過感悟體驗文本言語、表達意境，繼而實現與文本、作者乃至編者深度對話，在激發思維火花的同時提升語文素養。

六年級上冊《故宮博物院》這篇說明文，用詞非常精準。教師可以采用刪減法或者替換法，指導學生進行品析比較，感知文本用詞精彩，激起言語思維火花。比如“有近六百年歷史了”這一句，可以將其中的“近”字去掉，引導學生進行比較閱讀品析，自然會發現“近”字一去表達就會變味。還有“三座大殿矗立在七米多高的白石臺基上”這一句中的“矗立”，可以嘗試用“聳立”“屹立”等詞語進行替換，再讓學生根據生活經驗，結合查字典進行理解，還可以借助相關掛圖，或者視頻，讓學生直接感知，激活思維火花，理解“矗立”“聳立”與“屹立”之間的細微區別。

漢語言博大精深，一個句子往往因為一個詞語表達不到位而導致意思走樣。案例中通過刪減“近”字讓學生進行比較閱讀，辨析句子表達意思，感悟用詞的準確性，不僅可以激活學生思維，品析表達精妙，而且還能助推課堂教學生成精彩。比較閱讀，重在比較，而不在于篇幅長短，可以是多篇文章進行比較，也可以是一兩個詞語進行比較，形式多樣，關鍵是能讓學生從中學到知識，獲取技能，提升素養。

三、圍繞修辭比較，促使理解內化

修辭也是表達的一種方式，運用得當可以給文章增色不少。但從小學生習作來看，不少學生對修辭運用往往局限于比喻、擬人等幾種，即便運用，也大多痕跡太重，未能做到融會貫通。教學中，教師可以圍繞修辭組織學生進行比較閱讀，引導學生嘗試從多個角度，在特定語言環境中進行理解感悟，掌握作者所用修辭及其妙處，激發他們的閱讀興趣，助推他們理解內化語言運用妙處，提高遣詞造句能力。

如統編教材五年級上冊《松鼠》一課中“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”這一句，可以修改為“襯上一條大尾巴”，組織學生進行比較閱讀。學生通過比較品析很快就能明白，如果不用比喻，雖然知道松鼠的尾巴很大，但在頭腦里缺少具體形象；而課文中比喻句子，就能很快聯想到“帽纓形”，對松鼠尾巴形成具體感知。還有“它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃”這一句，教學中也可以將“像人們用手一樣”去掉，然后組織學生進行比較分析，在幫助他們形象感知松鼠坐姿的同時，也能對其修辭作用進行理解內化。

通過比較閱讀，引導學生分析修辭，不僅可以幫助他們形象感知文本表達內容，而且還能激活思維火花，豐富思維內涵，助力言語表達內化遷移。教學中，教師需要搭建平臺，創設情境，通過關鍵語句，引導學生圍繞修辭表達進行比較品析，在幫助學生與文本、作者乃至編者進行對話的同時，也能幫助他們在更深層次理解修辭表達技巧，為其習作水平提升創造條件。不過這里需要注意的是，針對修辭運用，教師重在引導他們比較品析，讓他們在比較中理解運用，而不需要過多講解修辭相關知識。

四、圍繞體裁比較，激發表達遷移

小學語文教材中體裁主要有散文、小說、戲劇與詩歌。不同的體裁，其主要寫作風格與表達形式區別較大。組織學生進行比較閱讀，不僅有利于他們掌握文本內容，而且還能掌握不同體裁寫作特征。教師可以結合統編教材單元編排體系，選擇主題相似的課文進行比較閱讀，也可以圍繞文本內容跨單元、跨學期選擇不同體裁的文本進行比較閱讀，引導學生進行深層次閱讀。

比如統編教材六年級上冊《橋》這一課，教師可以拓展課外《趙州橋》等課文，組織學生比較閱讀，從中理解文本主要表達內容。課文中的“橋”只是一個載體，主要是表現老支書自我犧牲的偉大精神，而《趙州橋》卻主要向讀者介紹趙州橋。還有統編教材五年級下冊《人物描寫一組》體裁相似，描寫方式也相似，組織學生進行比較閱讀，不僅有助于他們理解文本內容，把握文本主題，從中感知不同人物不同形象，而且還能從比較中習得表達技巧，深化閱讀思維，在加深主題理解的同時，也能助推課堂教學精彩生成。由此觀之，選擇主題相似或相近的內容進行比較閱讀，能夠促使學生在相似主題下達成表達遷移。

寫作是表達。無論是文本作者，還是學生，他們的寫作目的是一樣的，都是告訴讀者一件事情、一樣物品，或者闡述一個道理。這種寫作目的也決定了文本的體裁。案例中《橋》與《趙州橋》的比較，學生很快就能明白不同體裁不同表達目的。教師還可以結合不同的表達方式，整合單元習作，或者通過隨文練筆等形式，助力學生加深理解遷移。

總之，針對中高年級閱讀教學，教師在關注語文基礎知識與技能的同時，更要關注學生情感體驗，搭建平臺，引導他們在閱讀中比較，在比較中深化，在助推課堂教學生成精彩的同時鞏固課堂單元要素落實，發展學生思維，為語文素養全面落實奠定堅實的基礎。

作者簡介：江蘇省張家港市常青藤實驗學校語文教師。