善用習作教學序列化，切實提升小學生寫作素養(yǎng)

張夢姣

習作教學序列化不僅適應了語文教學的實際需求，更是在尊重學生自主權(quán)的前提下，遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律。任何語文知識的獲得都不可能一蹴而就，寫作能力的提升更需要一步一個腳印地穩(wěn)扎穩(wěn)打。這些都體現(xiàn)了序列性在教學中的重要作用，也凸顯出用序列化指導習作教學的必要。隨著部編教材的投入使用，習作教學也在不同程度上發(fā)生著變革，作為學生獲得寫作能力最重要的途徑，課堂是激活學生寫作思維的主要媒介。因此，在常態(tài)化的寫作教學中，依托序列化寫作組織好課堂教學，才能切實提升學生的語文寫作素養(yǎng)。

一、結(jié)合寫作現(xiàn)狀，把握序列化習作特點

小學階段的習作教學，不僅要明確教師怎樣“教”，更要關(guān)注學生怎樣“學”。在教學與反饋的過程中，學生所表現(xiàn)出的習作水平千差萬別。這一方面與學生的語言表達能力有關(guān)，另一方面則與學生對習作的認知與態(tài)度相關(guān)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，自媒體時代全面到來，勢必也影響著學生的實際生活。以“抖音”為例，學生大量攝入短視頻信息，從內(nèi)容到形式上都對其語言表達的狀態(tài)產(chǎn)生著影響，拿“抓鴨子”來說，已經(jīng)大量移植到了小學生的寫作中。也就是說，過于強調(diào)讓學生自主發(fā)揮寫作情感，可能會使寫作陷入無序與混亂，反而對學生的寫作能力產(chǎn)生阻抑，不利于學生的寫作發(fā)展。序列化寫作憑借著體系化、邏輯化以及循序漸進的特點，在強調(diào)學生“情感”之余也加注了寫作“策略”，讓學生更加明確寫作的綜合性。例如在學習人教版語文三年級下冊《習作：看圖畫，寫一寫》的時候，就可以看出遵循序列化寫作特點對寫作教學的有益促進。

學生系統(tǒng)接觸寫作發(fā)生在小學中段的起始階段，但是，在此之前，寫話訓練也一直是學生學習寫作的前提。對于本次寫作教學，教材再次采用了看圖寫話的形式，在呈現(xiàn)方式上與低學段的寫話有所不同。因此，在組織本次寫作教學的時候，教師可以引導學生思考以往的看圖寫話形式，進而與本次習作進行對比。如果說低學段的寫話更重視圖畫中“有什么”，那么，本次教學的習作則強調(diào)了更多想象與豐富的表達。倘若本次習作只是以《放風箏》命題，那么伴隨著學生天馬行空的想象反而有可能使內(nèi)容變得空洞，而沒有一條主線支撐。圖畫的內(nèi)容限定了學生思維空間，即明確了對材料應該如何思考的范圍。教材中給出的問題提示，也規(guī)范了學生本次寫作的體系，尤其是針對“哪些人”和“在干什么”的提問，既喚醒了學生在低學段時的寫話經(jīng)驗，又可以配合“怎樣的動作”及“所說的話”，循序漸進地豐富學生的創(chuàng)作感知，在序列化寫作的基礎(chǔ)上發(fā)揮更多想象的空間，并練習好動作描寫，安排好人物的對話。

二、借助讀寫結(jié)合，以閱讀積累促進寫作

小學生雖然有比較明顯的好奇心，但是在生活經(jīng)驗積累方面，依然存在不足。寫作是思維的反映，也是學生生活的表述，用生活化的習作來引導學生進行思考，也能在一定程度上“揚長避短”。除此以外，通過閱讀來豐富學生的見識，更有助于讓學生的習作可以源于生活又高于生活。有的時候，學生對生活中的現(xiàn)象不缺乏思考，但是卻無法靈活地表達。閱讀則給學生提供了契機，能夠讓他們更好地借鑒。因此，在指導學生進行序列化習作練習的時候，就不能忽視閱讀教學提供的范例以及幫助學生實現(xiàn)的積累作用。在部編語文教材的編撰上，也可以看出這種讀寫結(jié)合的特點。單元主題的構(gòu)建，既給學生以閱讀文本的積累，又在與其相關(guān)的寫作要求上完成對整體思維的梳理，進而真正通過閱讀的積累促進學生寫作。這一點，在學習人教版語文四年級上冊第二單元的閱讀和寫作這些內(nèi)容的時候，就可以較為充分地體現(xiàn)出來。

單元主題在語文學習中一直表現(xiàn)得比較明顯，在部編語文教材中更加突出。從部分教學內(nèi)容來看，單元導語部分先是引用了宋朝陸九淵的名言“為學患無疑，疑則有進”，明確了質(zhì)疑的重要性，再指出在閱讀時應該嘗試從不同的角度看待問題，提出問題。這與寫作指導是一脈相承的。事實上，不管是閱讀還是寫作，都應該注意觀察與提問的多維性。本單元的寫作教學題目是《小小“動物園”》，但這個“動物園”卻加上了引號，也暗示著實際寫的并非“動物”，再結(jié)合單元導語中對寫人的要求，不難發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換角度來進行寫作也成了本單元的主題。為了讓學生更靈活地把握多角度寫作的技巧，先是用《一個豆莢里的五粒豆》作為示范，以擬人化的口吻，從“小女孩”的視角推動情節(jié)；然后是《蝙蝠和雷達》，借助文本旁邊和文后的一些問題引發(fā)學生深度思考；再用《呼風喚雨的世紀》和《蝴蝶的家》進一步將問題分類與細化。在層層遞進的序列化中激發(fā)學生的發(fā)散思維，真正為本單元的習作練習打好基礎(chǔ)。

三、拓展課堂內(nèi)外，強化序列化模型構(gòu)建

習作能力的獲得基于教學又不完全依賴教學。事實上，在學生參與語文形成性測驗的時候，所遇到的考場習作很少等同于日常中的習作。在尊重教育現(xiàn)狀的情況下，要想全面提升學生的寫作素養(yǎng)，除了要構(gòu)建起學生的序列化習作思維，更主要的是能夠溝通課堂內(nèi)外，以模型化的寫作思考讓學生真正做到“舉一反三”，從而在強化寫作能力的同時提升小學語文教學質(zhì)量。要想實現(xiàn)這個目標，教師在組織教學的時候就要重視教學前后的銜接，即在學生可接受的序列化范圍里，最大化地延展學生的思維。這里，可以適當選擇用“流程圖”的形式來引導學生理清思維，通過“輸入”與“輸出”的關(guān)系將寫作整理成一個完整的框架，并隨著實際能力的不斷提升優(yōu)化學生的習作。例如在學習人教版語文四年級下冊《習作：我的動物朋友》的時候，就可以看出運用序列化建模的有用之處。

對于“動物”這個話題，四年級的學生并不陌生。倘若從一年級的閱讀文本開始追溯，《雪地里的小畫家》《樹和喜鵲》《小壁虎借尾巴》等等都和動物有直接的關(guān)聯(lián)。不僅如此，二年級上冊語文園地一中的口語交際，談論的便是“有趣的動物”，語文園地七中的寫話，是“貓和老鼠”的故事，也與動物有關(guān)。二年級下冊語文園地四中的寫話，是小蟲子、螞蟻、蝴蝶與雞蛋殼之間的故事，而語文園地七中的寫話，直接提出“你想養(yǎng)什么動物”。到了三年級下冊，語文園地七中的習作以《國寶大熊貓》命題。由此可見，學生對動物類習作的把握，不僅包含在語文學習的各個要素里，也依托部編教材充分遵循著寫作教學的序列性。因此，為了讓學生更好地掌握動物類習作的描寫策略，教師就可以有針對性地引導學生建立起長效的序列化寫作模型。用一種類似于“流程圖”的形態(tài)，輸入不同的動物名稱，輸出其各自的特點，形成完整的寫作框架。

總而言之，重視序列性在小學習作教學中的影響，不僅適應了寫作學習的規(guī)律，更有助于學生寫作能力的長效發(fā)展。在充分了解學情及寫作現(xiàn)狀的前提下，把握好序列化寫作的特點，積極運用讀寫結(jié)合讓閱讀教學發(fā)揮出最大的功用，靈活借助寫作序列化構(gòu)建寫作模型，都是切實提升學生寫作素養(yǎng)的有效選擇。

作者簡介：江蘇省宜興市閘口小學語文教師。