入境，入情，入理

季美菊

小學生活作文教學要在根植于“生活教育”理念的基礎上，積極推進學生在“求真”的過程中扎根生活，走進生活，融入生活，并在寫作中展現生活，關注生活，品味生活，將學習、生活和寫作融為一體。在學習與實踐的整合中讓學生主動學習，深入思考，積極探究，在入境、入情、入理和入心中將生活融入寫作，讓寫作再現生活。

一、扎根生活，在“入境”中寫出真實

《義務教育語文課程標準》指出，寫作教學要引導學生關注現實、熱愛生活，在實際的生活體驗中動筆表達真情實感。為此，在小學生活作文教學中，教師要引導學生扎根生活，到生活中去觀察，去學習，去思考，去發現，在“入境始覺親”中感悟生活的真實、真情和真感，進而讓寫作真實再現生活的情境，真實表達學生的思想情感。

例如，在“變形記”的寫作練習中，首先讓學生觀察生活，在認真觀察中尋找接下來要“變形”的目標，并在對目標的觀察中去思考和體驗“變形”后可能會遇到怎樣的情形，會看到怎樣的世界，生活會因此發生怎樣的變化。然后，引領學生在扎根生活的基礎上進一步去思考和感悟。學生可以嘗試情境創設法，去創設某個情境，并認真觀察這個情境下變形對象的表現，為接下來的寫作積累真實的寫作素材。假如要變形為“一只螞蟻”，那就從螞蟻的進食、活動等生活習性的細心觀察入手，想象如果變成“螞蟻”后，眼中的世界會發生怎樣的變化。從為小螞蟻準備一小塊饅頭開始，觀察螞蟻的行為，然后想象一下螞蟻王國得到這個饅頭后會發生怎樣的事情，會不會給那個發現饅頭的小螞蟻頒發一枚“勛章”。如果自己就是那個發現饅頭的小螞蟻，會有怎樣神奇的經歷。在經過情境創設后獲得了直接觀察后的生活經驗，并在接下來的寫作練習中，將這些情境寫出來，讓文章的內容更加真實具體，讓語言的表達更加生動形象，給讀者一種身臨其境之感。

二、展現生活，在“入情”中寫出真摯

教師要積極引導學生在“入情”中感受生活，理解生活，繼而才能真實地展現生活，并在生活的真實展示中表達真摯的情感。教師要引領學生在生活實踐的基礎上去創作作品，在注入情感中去豐富作品，要讓學生認識到只有真情實感才能打動讀者，只有真摯地展現生活，作品才能有根、有魂。

例如，在“筆尖流出的故事”的寫作練習中，文本給了三組不同的情境，要求學生選擇其中的一個情境結合生活經驗，在想象的基礎上進行故事的加工。這個過程是考查學生生活經驗累積的過程，也是考查學生在融入情感中展現生活的過程。為此，在指導學生生活作文的過程中，要分三步走。第一步，選擇故事情境。結合生活經驗，想象一下故事的情節，并明確故事表達的主題，讓整個故事的講述條理清晰，主題明確，情節生動，情感真實自然。第二步，注重其中人物形象的塑造和細節描寫的運用。這個過程要求學生在真摯情感的代入中用心體會人物的思想，進而在代入式的情感體驗中真實、生動地塑造人物，表達思想。第三步，錘煉語言。這個過程不僅要故事講述完整和思路清晰，更要注意情感的及時融入和適當表達，要在平凡的故事中蘊含真摯的情感，進而表達出鮮明的主題。表達真情實感，有“事”更要有“情”，只有“入情”了才能寫出真摯。

三、關注生活，在“入理”中寫出真知

教師要注重引領學生在立足生活的基礎上及時關注生活，在客觀公正地剖析問題的過程中讓作品寫得有理有據，展現學生的真知灼見。要求學生要有個性化的獨立見解，不能人云亦云，更不能生搬硬套，要善于在有理有據的作品中抒發屬于自己的獨特的思想情感。

例如，在“ 讓生活更美好”一文的寫作練習中要融入學生的生活經驗，很多學生從文本的提示中選擇了誠信、微笑和夢想。在這篇文章的指導過程中，我引領學生關注當下的生活，從當前抗擊新冠肺炎疫情的生活實際說起，讓學生從我國的全民抗疫的精神和實際中感受生活，挖掘生活中的美好，引領學生思考從中感悟到了什么。在此基礎上，指導學生選擇自己感受最深的一點融入文題，并在寫作中表現思想觀點。整個過程主要分為三個環節。一是關注生活，明確主題。結合生活和社會實踐，引領學生關注生活中的熱點，在生活作文中明確寫作主題。二是展現生活，明確思路。這個過程是需要學生寫好提綱，思考從哪些方面表現主題，明確選擇的事例或者要表達的主要內容。三是理性生活，寫出真知。從身心發展情況來看，高年級的學生已經具備了初步認知社會、認知世界的能力，他們的視野能跳出周邊生活的狹小空間，從大生活、大領域、大視角去解讀生活，為此，在文本的寫作過程中，要充分表達學生的思想和對于生活、對于世界、對于現實的認知，在生活理性化的展示中寫出學生的真知灼見。

四、品味生活，在“入心”中寫出真我

小學生活作文教學中教師要注意融入生活教育的理念，植根于生活現實，在“原有的”基礎上讓學生去品味生活，在“自營的”過程中讓學生用心去解讀生活。蔡元培先生指出，教育不能只是守成法，求化一，而應尚自然，展個性。為此，在小學生活作文的教學中，教師還要引領學生在品味生活的過程中，去認真解讀內心的思想和感悟，在“入心”中寫出真我的認知和情感，讓學生的作品富有個性，富有創造力，富有創新力。

例如，在“圍繞中心意思寫”的作文練習中，要求選擇一個字，然后結合生活經驗進行創作。這是在品味生活的過程中，用心解讀“字”和生活、思想、情感的聯系，并在融入生活的用心解讀中表達思想情感。陶行知先生在《普及教育》中對“生活教育”理念的闡釋中，將生活教育定位于生活原有的、自營的、必須的教育。為此，在寫作過程中必須引領學生按照三個階段進行。一是仿寫練習。認真閱讀文本中《盼》的寫作內容和寫作風格，從盼穿雨衣到盼下雨的心理延伸中說起，以孩童的視角直接展示對于“盼”的情感的深刻感悟，尤其是其中的心理描寫和語言描寫，更能凸顯小作者急切的盼望之情。二是精準定位。選擇某個字后，結合生活經驗，定位如何用生活的經歷或者感受去展現對于這個字的認知和理解，在用心思考和入心表達中將對于這個字的解讀在生活中形象起來，豐富起來，生動起來。三是個性彰顯。這個過程是表達學生對于某個字的含義與生活的認知相融合的創作和創新。學生在用心理解和品讀生活中表達自己的個性化感悟，讓作品有生活，有思想，有內涵，有趣味。

總之，在小學生活作文教學中，教師要注意引導學生明白“生活處處皆學問”的道理，用一顆善于觀察的心去認知生活，用一顆善于理解的心去思考生活，用一顆美好的心去感悟生活，用一顆發展的心去創造生活。引導學生做到在入境中深入體驗生活，在入情中深入感知生活，在入理中深入解讀生活，在入心中深入品味生活，讓學生的作品折射出美好生活的奪目光彩！

作者簡介：江蘇省南通市虹橋第三小學校語文教師。