培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，構(gòu)建趣味性課堂

高雅

教育理念的更新，對初中語文教學(xué)提出全新要求。初中語文教師不但要幫助學(xué)生豐富知識儲備，還要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠認(rèn)識到語文的重要性，從而真正地喜愛語文，全身心地投入教師組織的語文教學(xué)活動中。語文知識涉及內(nèi)容較多，難度較大，對于許多初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為自己缺少學(xué)習(xí)語文的天分，喪失學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需更新教育理念，為學(xué)生打造生動有趣的教學(xué)課堂，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

一、豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

時代在發(fā)展，技術(shù)在更新，教學(xué)方式也應(yīng)隨著時代的變遷逐漸多樣化發(fā)展，做到與時俱進(jìn)，滿足不同階段學(xué)生的成長需求。以往初中語文教學(xué)主要以教師講學(xué)生聽為主，但現(xiàn)階段學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生改變，對于事物的認(rèn)知也存在差異，因此，教師在教學(xué)過程中要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)范式，以更符合當(dāng)代學(xué)生成長特點的方式開展教學(xué)。如此才能保證每個學(xué)生都能在教師所營造的教學(xué)氛圍下，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提升。創(chuàng)新思維符合教育理念要求，迎合學(xué)生成長特點，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而感受到語文的魅力。教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，可利用多媒體設(shè)備開展趣味性教學(xué)，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。通過作者年齡和文筆上的變化，使學(xué)生更加明確作者所傳達(dá)的中心思想。另外，多媒體教學(xué)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，在為學(xué)生帶來聽覺和視覺上體驗的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生對語文知識形成深入理解。

二、利用生活化教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造性思維

藝術(shù)來源于生活，而創(chuàng)作更是從生活中來，到生活中去。作為教師，除教授學(xué)生知識以外，更應(yīng)基于生活，基于實際可見、可得的事物通過教學(xué)向?qū)W生傳達(dá)積極向上的觀念，引導(dǎo)其在生活中關(guān)注細(xì)節(jié)，注重每一件小事以實現(xiàn)個人發(fā)展，具備知識的同時養(yǎng)成積極品格。初中語文課程中存在大量包含生活細(xì)節(jié)、生活經(jīng)歷的文章。在這些文章的教學(xué)過程中便可實現(xiàn)由生活化思維展開引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維。如《背影》一文，不僅是語文教學(xué)過程中的重點篇章，更是一篇飽含生活情感的佳作。在引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)時，教師可嘗試?yán)瞄喿x引導(dǎo)學(xué)生的觀察思維，通過對《背影》中父愛的解讀分析研究生活中父母對子女的愛、家庭成員的相互關(guān)愛等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中回想自己親身經(jīng)歷、親身觀察或參與的事件，進(jìn)而感受一些生活中小事體現(xiàn)的情感，由小見大，與課文產(chǎn)生共鳴的同時實現(xiàn)情感的升華。

除此以外，教師還可通過引導(dǎo)學(xué)生源于生活但又高于生活嘗試創(chuàng)作，在語文知識學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。仍以《背影》為例。教師可通過寫作訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，設(shè)置半開放主題引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中活用觀察去實現(xiàn)創(chuàng)作。如以“你所經(jīng)歷的一件小事”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、回想實現(xiàn)思維發(fā)散，基于小事發(fā)現(xiàn)其中所包含的情感因素，將家人、朋友甚至是陌生人之間的情感閃光點通過“一件小事”展現(xiàn)，既提升學(xué)生的寫作能力，亦能夠使學(xué)生的思維活躍程度提升，通過表面可能并不相關(guān)的內(nèi)容實現(xiàn)創(chuàng)作上的連接，使學(xué)習(xí)源于生活但又高于生活，于創(chuàng)作中體會語文的魅力。

三、運(yùn)用問題式教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力

初中語文課堂教學(xué)時間有限，部分教師為在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，采用快節(jié)奏課堂教學(xué)法，于課堂中不停地為學(xué)生灌輸語文知識，學(xué)生在未經(jīng)思考的情況下便獲得語文知識成果。此種情況導(dǎo)致學(xué)生在下次面臨相同問題時，無法獨(dú)立思考，缺少自主學(xué)習(xí)能力。另外，還有部分教師教學(xué)方式過于單一，學(xué)生長期處于此種課堂中，難免會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。為提高學(xué)生的思維能力，教師需認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，以問題教學(xué)為主，鍛煉學(xué)生思維能力，加深語文知識在學(xué)生腦海中的印象，達(dá)到溫故而知新的目的。例如：教師在進(jìn)行《鄧稼先》一課教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容。其次向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們通過這篇課文了解到了什么？為什么說鄧稼先為祖國發(fā)展做出了貢獻(xiàn)？”通過問題式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語言組織能力，提高學(xué)生自信心，使學(xué)生能夠?qū)φn文形成進(jìn)一步理解。在學(xué)生回答完教師所提出的問題后，教師應(yīng)積極給予鼓勵，使學(xué)生在未來的課堂中，仍能保持學(xué)習(xí)熱情，積極回答問題。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，拓展學(xué)生知識體系，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的意義，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

四、開展鼓勵式教學(xué)，提升學(xué)生想象力

初中學(xué)生的想象力較為豐富，但亦很容易在教學(xué)過程中因害怕說錯而導(dǎo)致其想象力被抑制，根據(jù)教師教學(xué)亦步亦趨，影響其學(xué)習(xí)興趣。為解決此問題，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用自身思維理解分析，教師可適當(dāng)采取鼓勵式教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，有效激發(fā)學(xué)生的想象力。

教師在教學(xué)過程中可為學(xué)生設(shè)計開放性問題，尤其是在那些需要探索與研究的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過教師的鼓勵逐漸實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在創(chuàng)作環(huán)境、時代背景等因素較為明確的情況下實現(xiàn)思維拓展，深層次分析課文含義并體會時代與環(huán)境對創(chuàng)作帶來的影響。如在古詩詞的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時代、詩詞含義分析創(chuàng)作情感。教師可采取激勵方式使其大膽想象，最終當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其想象內(nèi)容與正確內(nèi)容別無二致時，成就感與信心將會得到提高，對于其自主學(xué)習(xí)而言是一次積極的肯定，可有效培養(yǎng)其對語文學(xué)習(xí)的興趣，激勵其不斷探索，不斷接受新的知識。

五、營造交流環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)氛圍

學(xué)生創(chuàng)造思維不但與教師存在直接關(guān)系，也和學(xué)生與同學(xué)間的交流有著一定聯(lián)系。因此，教師要為學(xué)生營造交流環(huán)境，增加學(xué)生與同學(xué)之間的溝通，使學(xué)生能夠在互相學(xué)習(xí)過程中提升語文學(xué)習(xí)能力。如《黃河頌》一課教學(xué)時，可組織學(xué)生建立討論小組，思考詩人從哪幾個方面對黃河的英雄氣概進(jìn)行贊美，為學(xué)生留出十分鐘左右的交流時間，使學(xué)生能夠在討論過程中明白自身不足之處，通過與他人共同學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化對課文的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到難題，而部分學(xué)生礙于面子不愿對教師表達(dá)，因此失去學(xué)習(xí)機(jī)會，可以通過小組討論的方式讓大家暢所欲言，拓展創(chuàng)新性思維，以不同的角度分析詩人所表達(dá)的中心思想，從而形成對課文的深層理解。

總而言之，語文學(xué)科相對于其他學(xué)科而言更重視感性思維，但這并不意味著不需要理性思維。相反，教學(xué)過程中若能夠通過教學(xué)方式實現(xiàn)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，對于學(xué)生而言能夠更快地掌握知識之間的關(guān)系，更為有效地展開閱讀與寫作訓(xùn)練。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校語文教師。