陶行知教育思想對小學語文創新教學的啟示

殷鈺

在當前強調素質教育的背景下，優化小學生的綜合素質能力已成為最為迫切的內容之一，因此在小學語文教學過程中就需要將陶行知先生的“教學做合一”理念融入教育引導中，促使不同能力水平的學生能夠在多元化的教學方式下得到提升，進而為培養其語文學科素養奠定良好基礎。

一、陶行知“教學做合一”理念的內涵分析

在傳統的教育理念中，大多數教育者都認為“學校即社會”，這種教育理念認為社會中的一些現象都會在學校得以體現。陶行知先生研究發現在實際的教育工作中，學校并不能完全反映出社會中的內容，而社會恰恰涵蓋了學校所能學到的一切知識。在陶行知教育理論中，“學校即社會”也是生活教育理論的重要內容。

“教學做合一”，在陶行知先生看來，教是老師的主要責任，學與做是小學生的主要責任。老師在引導小學生學習的過程中，要做到因材施教。教學是一個動態的發展過程，每一次的教學都是層層遞進的。無論是在哪個學習階段，教師都要認真地扮演好教書育人的角色，給小學生以指導，引導他們前進。

學和做是小學生應該親力親為的事。學生只有主動地學習，主動地創新，才能使整個教學過程有意義，做到“學而不厭”。所以，教師不能只讓學生跟著自己的步伐走，還應該放開孩子的雙手，讓孩子有一個自由思考的頭腦，讓孩子有一個適合自己的時間、空間和自由，這樣才能真正做到教中學，教中做。

陶行知生活教育理論認為“生活即教育”，特別強調教育活動必須要圍繞現實生活而開展。他反對傳統教育理念下僅圍繞教材開展課堂教學的錯誤做法。這對于當前的小學語文教學具有非常現實的指導意義。

二、陶行知思想在小學語文教學中的創新運用

1.教——以教材為基礎，培養學生人文素養

從立德樹人所處的時代背景來看，小學語文教材的編目也充分凸顯了這一教育理念，大量選文都是以德育為核心標準，因此筆者發現，今天的小學語文教材不僅包含文字，還包含深受孩子們喜愛的文章，內容十分豐富，當然，教材中的德育元素是語文教學滲透德育的基礎，但如果教師不主動深入挖掘，也很難起到滲透作用，因此，需要從教材內容和插圖中尋找德育元素，根據教材內容深入挖掘德育元素，通過對教材中的德育元素的分析，發現其中不僅有關于革命傳統和愛國主義教育的世界觀、人生觀等教育元素，也包括一些有益于德育的內容，如心理健康教育和環境保護教育。

例如語文教材《吃水不忘挖井人》，其中“當時沙洲壩缺水大家都吃渾濁的水”的片段，教學時教師需要引導學生充分意識到水資源的寶貴之處，以此更好地強化學生對水資源的節約意識。將德育與學科教育結合起來，能夠在相互補充的過程中促進學生良好道德品質的形成，更好地塑造學生正確的價值觀念。教學實踐中，教師還可以結合課文的背景知識，引導學生接觸其中的道德教育元素。例如在教學《長征》時，教師就可以引導學生了解七律詩的創作背景，總結出紅軍在長征途中遇到了哪些困難，他們是如何克服困難最終取得勝利的。這些材料的積累會使學生對課文的理解更加深刻，實現了德育的滲透，使學生更好地珍惜當下的美好生活。

提高學生的人文素養，關鍵在教師，教師的人文素養決定學生的學習，教師需要充分注重課堂上對學生的思維訓練。比如在三年級上冊第七單元的口語交際《身邊的“小事”》這一節的教學中，教師可根據教材中提供的四幅圖畫，讓學生進行交流與討論。然后請學生就生活中的一些不文明現象談談自己的看法，并與同學進行交流，使學生能夠在相互交流中對那些生活中的不文明現象有所闡述和剖析，從中充分認識到那些不文明現象給我們的生活帶來的不良影響，并提出有效的解決辦法。生活情境的口語交際不僅能提高學生的語言表達能力，而且能促進學生的思維能力、解決問題的能力、辨析生活中真實與美好的能力的發展與提升。

2.學——確立主體，激發探究熱情

閱讀教學必須實現師生與文本之間的對話。教師在閱讀教學過程中需要很好地為學生設疑，同時也需要引導學生學會提問，進而更好地提升學生參與閱讀的主觀能動性。問題情境創設需要注重以下三點：第一，問題直接契合文章主題；第二，學生思考問題的時間要充分，要給學生充足的回答問題的時間；第三，師生互動要基于問題之上。

例如在學習部編版五年級上冊《珍珠鳥》這篇文章時，語文教師可以用集中提問的方式設計出一系列的教學問題，要求學生認真朗讀全文，并針對問題有重點地認真朗讀相關段落。在文章閱讀完成之后，教師可以引導學生自由參與討論，并將最終的結果表達出來。設計的題目要環環相扣，使得學生能夠在理清文章脈絡的情況下，歸納總結文章的中心思想，進而提升語文課堂設問的有效性。例如可以向學生提問：課文中主要寫了什么內容？描寫珍珠鳥的語句都有哪些？為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？通過不同層次的設問，使得學生能夠在問題探究的過程中對文中的閱讀內容進行理解感悟，進而更好地優化提升小學閱讀教學的整體效果。同時也需要給予學生自主提問的空間，促使學生能夠在多元化的思維方式下提出自己的見解。

3.做——實踐感知，提升語文運用能力

靈活地運用教學方法，是提高“教學做合一”課堂效率的辦法之一。語文教師需要將靈活的教學方式融入課堂教學中，進而讓學生在課堂學習中產生愉悅感，為提高學生整體的學習效率奠定良好基礎。比如在教學生語言時，可以根據模具以及結合情形來教。還有一些有實物教學的課程，可以帶學生在參觀操作中進行，進而引導學生運用語言進行表達。同時還可以組織相關的語文競賽，讓學生自主參與到競賽活動以及材料準備中，進而提升語文的運用能力。

其次，觀察是小學生獲取寫作素材的主要渠道，只有認真、細致地觀察，抓住事物的特點，才能妙筆生花，寫出感人至深的文章。

例如：小學課文《觀潮》一文中，作者以時間作為觀察的順序，詳細地描寫了錢塘江大潮到來之前、大潮到來時以及大潮過后的景觀和場面，讓讀者閱讀文章后，能夠體會到景物描寫的層次性和條理性。

教師在進行課文閱讀教學時，不但要對課文段落進行分析，讓學生掌握課文的特點，還要引導學生掌握作者觀察的方法，讓學生能夠借鑒作者寫作中的技巧，完善自身的觀察方法，從而促進小學生寫作能力的提升。

總而言之，將陶行知的“教學做合一”思想融入小學語文教學實踐中，能夠更好地確立小學生的主體地位，讓其在語文教師的指引下通過實踐以及自主學習培養語文素養，進而為后續的語文課程學習奠定良好的基礎。陶行知先生提倡教育要源于生活并用于生活，所以小學語文教師要認真學習生活教育理論，不斷加強對教材內容的學習和研究，認真組織好教學實踐活動，使學生在參與的過程中不斷提高運用知識的能力，從而使課堂教學取得理想的效果。

作者簡介：江蘇省丹陽市吳塘實驗學校小學部語文教師。