立足閱讀體驗活動，促進初中生整本書真閱讀的研究

陸彩霞

相對于傳統的單篇閱讀教學來說，整本書閱讀的優勢無疑是明顯的。整本書閱讀可以讓學生帶著更為廣闊的視角，在閱讀過程中形成更為深層次的認識。

從當前整本書閱讀推進的實際情形來看，絕大多數教師對這一理念是高度認同的。語文教師普遍認識到整本書閱讀的主要目的，就是要培養學生自主學習的能力，而自主閱讀能力就是自主學習能力的重要表現。對此，語文教師會積極引導學生進行整本書閱讀，讓學生在文學作品的熏染下豐富自己的內心世界。與此同時，也應當注意到整本書閱讀的推進，還存在一些表面化、膚淺化的情形，不少的時候，整本書閱讀的重心放在“整本書”上，忽視了整本書閱讀的本質依然是“閱讀”，“整本書”只不過是拓寬了學生的閱讀視野，需要學生在一定時空內完成整本書內容的理解與意義的建構。這在客觀上導致整本書閱讀變得形式化、機械化。從這個角度來看，初中語文教學中的整本書閱讀，就必須追求“真閱讀”。根據筆者的實踐經驗，要想達到這一目的，很重要的一條途徑就是給學生設計閱讀體驗活動。

一、閱讀體驗活動是促進初中生整本書真閱讀的有效途徑

讓學生的閱讀獲得體驗，設計出有效的閱讀體驗活動，對于促進初中生整本書真閱讀來說，有著特別重要的意義。在整本書閱讀過程中出現的背離，主要是理念與實踐的沖突：從理論的角度來看，教師能夠認識到整本書閱讀的實施可以彌補單篇閱讀的不足，能夠使學生在閱讀的過程中獲得整體性的感知，可以促進學生更為高效地掌握閱讀方法，進而獲得閱讀理解能力的提升。但是在實踐的過程中，一些語文教師由于對整本書閱讀教學認知不清晰，采取單一的方式組織教學，導致整本書教學的價值無法實現。理論與實踐的背離，表現出的是理論的內化困境，以及整本書閱讀實施方式的不足。而當引入了閱讀體驗活動之后，整本書真閱讀就有可能充分實現。

明確閱讀是一種體驗活動，實際上就凸顯了從閱讀到閱讀素養形成之間，有著體驗這樣一個重要的橋梁。比較研究表明，如果學生在閱讀的過程當中沒有體驗，那么學生在面對整本書的時候，輸入的只是書中的文字信息，思維難以對輸入的信息進行有效的加工，這種情況下的輸出只能是對書中文字的照搬。反之，如果在閱讀的過程當中形成深刻的體驗，那么學生在整本書閱讀的時候就能進入真閱讀的狀態。在整本書閱讀的過程中，閱讀體驗活動主要表現為學生在理解了文本之后，通過自身的體驗去內化、理解，然后再去輸出。如果是語言輸出，則表現為學生與學生之間就整本書閱讀的收獲進行交流與討論；如果是行為輸出，則表現為學生理解了文本內涵之后，對自身的行為進行內省與優化，對他人的行為進行觀察與提醒等。無論是哪種形式的輸出，都意味著學生在整本書閱讀的過程當中有所收獲。

二、基于閱讀體驗活動的初中生整本書真閱讀教學與實踐

為了配合部編版初中語文教材的使用，教育主管部門面向初中學生推薦了12本名著，具體包括魯迅的《朝花夕拾》、吳承恩的《西游記》（七年級上冊），老舍的《駱駝祥子》《海底兩萬里》（七年級下冊），《紅星照耀中國》《昆蟲記》（八年級上冊），《傅雷家書》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》（八年級下冊），《艾青詩選》、施耐庵的《水滸傳》（九年級上冊），《儒林外史》《簡·愛》（九年級下冊）等。

這些名著與教材之間存在著一定聯系，教師在推進學生進行整本書閱讀的時候，要充分利用課內名著導讀，重視整本書閱讀規劃，重視閱讀興趣的激發，引導學生重點掌握整本書閱讀方法。這些名著涵蓋古今中外的文學經典，如果能夠真正做到讓學生真閱讀，那么就可以在開闊學生視野的同時，有效提升學生的閱讀能力、理解能力，進而為語文學科核心素養的落地打下堅實的基礎。

舉一個例子。對于《朝花夕拾》這本書而言，整本書閱讀的主題是“消除與經典的隔膜”。這是面向初中學生進行整本書閱讀的第一個文本。在明確了整本書閱讀的主題之后，要打開真閱讀的大門，就必須給學生設計一個閱讀體驗活動。筆者在設計的時候，重點設計了這樣兩個環節。

環節一，整本書閱讀引入。在教材使用的基礎之上，可以通過語言來創設情境：“有一位偉大的作家，人們形容他的作品像匕首投槍一樣，每一句話都可以插進敵人的心臟，也有人說他嬉笑怒罵皆成文章。這個人是誰呢？”在學生猜到是魯迅先生之后，就向學生推薦《朝花夕拾》。

環節二，整本書閱讀體驗引導。這是為學生進行整本書真閱讀進行規劃的過程，從三個方面來進行：一是探討魯迅先生的童年，二是研究魯迅筆下的人物，三是思考魯迅的兒童教育觀。之所以確定這三個主題，是因為魯迅先生在《朝花夕拾》的小引中說：“我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果……后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此，唯獨在記憶上還有舊來的意味留存……”這是魯迅先生為數不多的回憶童年生活的文字，教師應抓住這些文字，讓學生在閱讀的過程當中形成體驗。在《朝花夕拾》這本書當中，很多文字都能夠體現魯迅先生面對不同對象的情感。比如他在形容散布謠言的人的時候，說其是“貓一樣的‘正人君子’”。學生在閱讀的時候對此類語言進行深度揣摩，不僅可以領略到魯迅先生的文筆風格，也能夠與魯迅先生的情感發生共鳴，從而形成一種深刻的閱讀體驗。

以上兩個閱讀環節，前者可以視作后者的基礎，后者則是前者的升華。兩者的互相銜接，使得學生的整本書閱讀有著豐富的體驗，保證了整本書閱讀目標的達成。

三、立足閱讀體驗活動促進初中生整本書真閱讀實踐小結

毫無疑問，整本書閱讀的目的旨在提升學生的閱讀能力，而客觀事實也表明，整本書閱讀在初中階段對學生閱讀能力的提高起著關鍵作用。筆者在實施整本書閱讀的時候，充分考慮到了整本書閱讀推進過程中可能會遇到的問題，尤其是學生的整本書閱讀膚淺、教師的整本書閱讀形式單一和表面化等等情形，進而提出了在整本書閱讀的過程當中，必須要保證學生真閱讀的觀點。

真閱讀不會自然而然地發生，其必然依賴于具體的閱讀形式。讓學生在閱讀的過程當中形成體驗，用閱讀體驗活動來優化學生的整本書閱讀過程，事實證明這一策略是有效的。當學生在整本書閱讀的過程當中，帶著明確的體驗目的去努力的時候，他們對書中信息的加工，對書中觀點的領悟，在用語言或者行為體現自己的閱讀收獲時，都表現出與一般的整本書閱讀迵異的一面。

總而言之，在初中語文整本書閱讀的過程中，關注學生體驗，讓學生在體驗活動中獲得閱讀認知，是落實整本書閱讀效果、催生語文學科核心素養之花的關鍵要素。語文教師應當設計好體驗活動，確保學生處于真閱讀的狀態。

作者簡介：江蘇省海安市城南實驗中學語文教師。