體驗主導，深層教學

王曉紅

故事類文本包括童話、神話、寓言等。小學語文教材中包含多種故事類文本，此類文本符合小學生成長需要。通過故事類文本引導教學，能使學生明確學習的意義，從中獲得領悟。小學生年紀尚小，易出現注意力不集中的情況，故事類文本能夠激發學生對未知世界的探索欲望，提高學生學習熱情，培養學生語文素養，使學生在成長階段建立良好的學習習慣，從而促進學生的全面發展。教師應充分明確故事類文本的重要性，不斷創新教學模式，滿足學生發展需求，實現教學質量和教學效率的提升。

一、豐富教學內容，提高學習興趣

提高興趣是引導學生自主學習最為有效的途徑。提高學生學習興趣，能夠使學生主動投入知識的學習中，避免出現注意力不集中的情況。對于小學生而言，故事類文本具有較強的趣味性，在為學生講述故事的同時讓學生明白人生哲理，在強化學生學習熱情的同時，促進語文教學的有序開展。作為小學生語文學習的指引者，教師需充分認識到學生是語文課堂主體，應以學生為中心開展教學活動。在傳授語文知識的過程中，激發學生想象力，培養學生語文思維能力，促進學生的全面發展。與此同時，教師應引導學生拓展故事情節，組織學生立足于故事主人公角度分析故事情節，切實體會主人公真實情感，使學生能夠真正感受到語文故事的魅力。學生的成長環境不同，語文知識儲備也存在較大差異，因此，教師應根據學生實際情況制訂教學方案，保證教學的多元化，以此達到教學目標。

例如教師在開展《烏鴉喝水》一課教學過程中，應充分利用信息技術，為學生營造學習氛圍。通過多媒體設備播放一些與故事相關的背景音樂，激發學生想象能力，使學生全身心地投入故事情境中，感受故事的魅力。在學生初步了解故事內容后，教師可向學生提問：“烏鴉是采用什么方法喝到水的呢？”在學生思考回答后，教師根據學生回答結果給予評價。問題的提出，能夠引導學生思考，加深學生對故事情節的印象，培養學生思維能力和語言組織能力，使學生能夠從故事中感悟人生道理。

二、強化學生體驗，培養表達能力

與其他學科相比，語文的應用性較強，培養學生認知能力，提高學生語言表達能力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生在未來的道路中能夠健康成長。教師應充分利用故事文本，為學生開展語文教學活動，實現學生語文核心素養的全面提升。另外，小學生具有較強的想象能力，應引導學生在故事中探索知識，使學生在閱讀故事的同時，了解語文知識的魅力。實際教學過程中，教師不但要利用故事文本吸引學生的注意力，還要通過故事實現知識的延伸，引導學生思考故事演繹中所采用的手法。

例如在開展《胡蘿卜先生的長胡子》一課教學過程中，教師可向學生提問：“同學們，這篇故事采用了何種修辭手法？如果讓你們預測故事最終結果，你們會想出什么情節？”通過提問的方式，能夠加深學生的印象，利用故事情節的預測，能夠在提高學生學習興趣的基礎上，強化學生語言組織能力，使學生能夠全身心地投入課堂中，從而實現小學語文學習能力的提升。

三、利用故事鑒賞，塑造良好品格

學生處于成長階段，教師開展故事類文本教學，應通過帶有寓意類的故事情節幫助學生形成良好的品格，使學生能夠在了解故事情節后，積極主動地學習主人公優秀品質，實現自我能力提升。教師進行故事類文本教學，在組織學生賞析故事類文本的同時，應引導學生自主思考，深入分析故事的中心思想，強化學生對故事情節的理解，為后續語文課程的學習打下基礎。小學語文故事類文本中的主人公，大多具有良好的品質，教師在開展教學活動的同時，還要幫助學生領悟主人公精神，使學生能夠在故事類文本教學中形成健康的品格。

例如教師在開展《女媧補天》一課的教學過程中，應組織學生建立小組，引導小組成員間互相溝通，從不同的視角分析故事情感，使每個學生都能感受到故事主人公的無私精神并從中獲得感悟。

四、轉移遷移視角，展現故事情節

實際教學過程中，教師需充分利用不同種類故事文本為學生展現情節內容，通過故事的語言賞析激發學生情感，引導學生立足于不同角度感受故事情節，分析故事所潛在的本質含義，將培養學生語文核心素養作為重心，為學生打造更為全面、科學的語文教學課堂。

例如《精衛填海》屬于經典的神話故事，而該故事主要以古文的形式呈現于課本中，教學時，教師需引導學生從注釋著手，分析古文所表達的意境，形成對故事的深入理解。在學生已經掌握整篇文章所述含義的同時，教師需組織學生思考，《精衛填海》故事對于現代人來說具有何種價值和意義，讓學生從不同的維度思考該故事價值并從中獲得感悟，從而達到豐富學生情感，提高學生語文核心素養的目的。另外，學生基礎情況不同，在針對學生開展故事類文本教學時，教師需尊重學生個體差異，根據學生學習特點和基本情況制訂學習計劃，使每個階段的學生都能達到語文學習能力的提升，從而促進學生的德智體美全方位發展。

五、拓展知識范圍，提升實踐能力

教師在開展故事類文本教學過程中，需幫助學生理解故事情節，引導學生進行故事拓展，組織學生發揮想象，豐富故事內容，使每個學生都能參與到教師組織的教學實踐活動中，從而提高實踐能力，確保學習能力得到發展。

例如在教學《一支鉛筆的夢想》一文時，教師應積極引導學生閱讀同類型的其他故事，以增加學生的知識儲備。在課上學習此篇課文時，對學生進行提問：“如果你是一支鉛筆，你想要做些什么？”此種教學方式不但能夠培養學生實踐能力，還能夠拓展學生知識范圍，使學生能夠了解故事情節特點，從中明白其藝術哲理。同時，經過設想也能使學生更加珍惜現在的生活，讓學生明白，自己能夠完成的事情有很多，引導學生在未來的生活和學習中，抱有感恩的心理健康成長。與以往教學方式相比，故事類文本能夠在知識教學的基礎上，建立知識與哲理的聯系，在提高學生學習能力和語文知識儲備的同時，為學生帶來良好的審美體驗，使學生從中獲得感悟，實現全面發展。

隨著教育理念的更新，對小學語文教師提出了新的要求。教師需在保證教學質量基礎上，減少學生學習壓力，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，實現學生全面發展。故事類文本教學具有較強趣味性，符合小學生成長特點，能夠在激發學生學習積極性的同時，豐富學生學習內容，促進學生健康發展。因此，教師應合理地將故事類文本與小學語文課堂教學相結合，根據學生成長特點實施多元化教學，使每個學生都能在故事類文本中獲得成長感悟，真正地喜愛上語文學科，從而提高語文核心素養。

作者簡介：江蘇省常州市武進區林南小學語文教師。