中職學校校園活動伙伴式成長監測與引導體系探索與實踐

文/東莞理工學校 巫 云 歐陽元東

一、中職學校校園活動伙伴式成長監測與引導體系的建設緣由

伙伴式教育又稱朋輩教育、同伴教育，起源可以追溯到 18 世紀末期英國的貝爾和蘭卡斯特創立的導生制。20 世紀 60 年代，美國中學生性泛濫、酗酒、吸毒等問題頻發，學校開始采取朋輩心理咨詢研究并推廣應用。21 世紀初，我國高校開始在大學生心理健康教育中運用朋輩心理輔導。隨后，朋輩教育的相關研究逐漸興起，并在高校中推廣運用(潭亮， 2015)。通過分析國內研究者的成果，可以發現伙伴式教育在高校思想政治工作中被廣泛使用，關于中學生群體的伙伴式成長研究也有一定的理論和實踐成果。但基于伙伴式成長理念下的學生成長監測與引導體系的研究，目前通過知網檢索仍未發現相關的研究成果。因此，在素質教育改革不斷深化的背景下，借助信息化手段探索校園活動伙伴式成長監測與引導系統的建設，搭建學生成長的信息化數據平臺具有必要性。中職學校開展社團式的校園活動的有序化管理，構建學生成長監測與引導體系，具有可遷移、可操作的指導價值。

實踐是知識內化、能力提升的有效路徑。注重實踐養成、價值互聯的校園活動應成為提升學生綜合素質的重要途徑。互聯網技術和智能終端背景下的新時代給了新生代新的教育意義的同時，也帶來了新挑戰——虛擬世界讓學生身心環境越來越封閉，不自覺形成的“自我圈養”行為已成為當前教育最大的困境。基于現實需要和痛點需求，研究和建立校園活動伙伴式成長監測與引導系統，設法引導學生特別是中職生有意識地回歸實踐活動，回歸社會人本應具有且不可或缺的伙伴式社會屬性，成為職業教育改革的一項有益嘗試。

二、中職學校校園活動伙伴式成長監測與引導體系的建設路徑

校園活動伙伴式成長監測與引導系統以學生綜合素質提升理念為導向，借助新生代學生樂于接受的信息化手段開拓線下物理成長環境，打造學生成長教育的O2O(Online to Offline)模式，以“一心雙環”社團組織格局為依托，借助“U伴校園行”App為技術手段及平臺，以社團為組織單位，以有益的校園活動為承載，在規范操作的引導框架下，構建全方位、全過程、全天候的支撐系統，助力教育教學、管理和服務改革發展，形成學生自學自治、師生合力、校園引導、家校共育的活動共建局面，從而達到學生自我成長之目的。

通過開發“U伴校園行”App和微信小程序，建立校園活動流程拆解機制，實現活動流程項目化、規范化、數據可視化，實現團學組織和學生社團有序化引導和管理。系統采集校園活動從“發起”“建設”“運行”過程中的各項數據作為活動健康和質量指標，客觀立體反映校園活動現狀，呈現出校園活動環境，橫向對比反映各團學組織活躍度、參與度和歡迎度，縱向對比反映歷史階段熱點活動變遷、學生與活動互動關系變化趨勢等，讓學校管理者能全方位掌握校園活動發展變化和學生發展動態，為管理者提供優化活動分類、活動組建、成長引領的數據支撐，輔助管理決策，形成校園活動的數據指導閉環，引導管理質量提升，服務學生成長成才。具體“U伴校園行”的功能模塊如圖1所示。

圖1 “U伴校園行”App功能模塊

基于“U伴校園行”的社團活動伙伴式成長監測與引導系統是以學生為中心，以發展為主線作為改革的出發點，構筑“有價值、有選擇、可塑造”的學生成長發展觀。在軟件開發過程中，我們注重學生的自我實現需要和學習動機的內化，融入學生職業素養成長引導機制,多角度多維度完善學生成長評價機制，助力學生成長。

為構建校園活動伙伴式成長監測與引導系統的目標，我們首先開發“U伴校園行”App和微信小程序，搭建校園活動管理和引導的信息化數據平臺。在全校范圍內推廣運行該軟件，引導、激勵學生大規模開展伙伴式活動，收集應用數據分析反饋，讓學校管理者能全方位掌握校園活動發展變化和學生發展動態，為管理者提供優化活動分類、活動組建、成長引領的數據支撐，有助于科學決策，形成校園活動的數據指導閉環，推動學生管理質量提升，服務學生成長成才。尊重學生的成長規律和心理需求，建立一個穩定的校園成長支持體系。在項目推進研究過程中，形成相關論文集和結題報告，將項目經驗轉化為可復制可推廣的研究成果，為同類研究和改革項目提供思路和借鑒，進一步發揮示范輻射作用。

圖2是實施校園勞動教育活動情況的“U伴校園行”操作界面。旨在實現勞動教育活動過程呈現，活動效果展示，活動經驗分享，成長軌跡留痕，家校資源共享，家校溝通有無。

圖2 “U伴校園行”App之勞動教育實踐

三、中職學校校園活動伙伴式成長監測與引導體系的建設成效

1.伙伴式成長監測與引導體系能不斷加強學生的勝任感、自主感和歸屬感

心理學家霍妮認為，環境對人的心理和行為具有十分重要的影響,由此Ryan等人在其學校動機模型中提出只有當社會情境滿足學生的基本心理需要即勝任需要、自主需要與歸屬需要時，學生才會全力以赴地投入學習活動，并積極內化外在學習動機。勝任需要、自主需要與歸屬需要勝任感、自主感和歸屬感相聯系，產生了意想不到的成長效果。學生在項目式管理框架下自主組織發起活動，通過校園活動建立伙伴關系，在活動過程中，通過組建團隊、明確分工、策劃執行、整合資源、實施活動、總結宣傳等，通過軟件的規范引領和家校企支持，不斷加強學生的勝任感、自主感和歸屬感；不斷引導學生交流互動，拓展社交圈，不斷引導學生識別和應用資源，讓學生在解決問題中完善世界觀、人生觀和價值觀，形成一套可行的健康的哲學體系和發展策略，為步入社會、適應更加復雜的社會關系奠定基礎。

2.伙伴式成長監測與引導體系能較好地構建自學自治、師生合力、校園引導、家校企共育的實踐模式

校園活動學生成長監測和引導系統以信息化技術為手段，讓活動過程可視化、數據化，形成大數據管理。它能讓師生、家長、企業隨時了解學生組織、參與課外活動情況，讓每一位學生在展示與對比中得到鼓勵而積極參與。

中職學校在教學改革上，必須以能力為本位，強化學生技能訓練，突出實踐性教學。原來在課堂上聽不進，無心學習的學生，到了具體活動中卻精神振奮，放開手腳學技術、練手藝，很快便掌握了各種操作技能。從這個角度講，讓學生走出教室，到校園內參加各種社團活動、第二課堂活動或到車間實訓操作，實行“做中學，學中做”，是解決中職學校學生課堂教學問題的有效途徑。中職學生具有動手能力強的特點，樂于開展自己專長的社團活動、車間動手實訓甚至自己喜歡的勞動。因此，在完成一定階段理論課學習后，讓學生多實驗，多動手，多體驗，從而激發他們的學習興趣，鍛煉他們的操作技能，由此恢復其學習的自信心，形成自學良好氛圍。

中職生已具備相當多的生活經驗，對生活中的許多現象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，在活動前導階段就激發起學生的學習興趣。

系統中可以分享活動成果和活動剪影，讓家長和教師了解感知學生的成長，做到了家長知情，師生共情。系統具有自我學習功能，能不斷完善校園活動，為促進學生成長提供數據決策指導，推動學生管理質量提升。伙伴式成長監測與引導體系確實能構筑“有價值、有選擇、可塑造”的成長發展觀，形成學生自學自治、師生合力、校園引導、家校企共育的實踐模式。

3.伙伴式成長監測與引導體系能較大豐富職教評價方案

伙伴式成長監測與引導體系有企業管理咨詢公司參與設計，充分利用現代企業管理理念和機制，讓系統得以順利運營的同時，讓學生更早接觸和實踐職業理念，打造“一半校園一半社會”的成長環境。

活動過程評價提升了實踐效果和評價效度。開放式活動項目是自主申報與參與，探索增值評價體系，改變當前大多數學校“只做負面清單，少做實踐引導”的管理現狀，改變唯成績評價標準。滲透思想政治教育，不斷強化家國認同意識，可以增強學生的勝任感、自主感和歸屬感，建立良好的校園成長支持體系。伙伴式成長設計和伙伴式活動要求，讓學生獲得持續內化合作的社會人屬性機會，打破信息化終端給新生代造成的自閉囚籠，推動學生健康成長。社團活動開展融入職業元素，有選擇地實現職業化運營管理，同時引入企業運營機制，讓學生在現代管理理念下活動，可以讓學生盡早了解職場，了解社會，為他們走上工作崗位實現無縫對接提供學習機會。