地方高校大學生專業承諾對學習投入的影響
——心理資本的中介作用

宋志英，范立剛

（1.安慶師范大學 教師教育學院，安徽 安慶 246011；2.安慶師范大學 數理學院，安徽 安慶 246011）

研讀有關普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系不難看出，高等教育質量評估范式從注重高校的資源投入轉向重視大學生的學習投入[1]。大學生的學習投入程度成為衡量高等教育質量和學生學習過程質量的重要指標之一，而不僅僅是一個影響因素。現代意義上學習投入的研究始于Alexander Astin的學習參與度理論,國外學者Schaufeli 認為學習投入是指與學習相關的主動、積極的學習狀態[2]。國內學者方來壇，時勘等認為學習投入是一種與學習、科研和就業相關的、持久的、積極的、完滿的情感和認知的心理狀態[3]。研究中把學習投入定義為指學生在學習活動中所付出的時間和精力，以及在學習實踐中所付出的努力。大量研究表明，大學生的學習投入程度不僅影響學業成績、也影響其良好思維習慣的養成和終身學習能力的培養[4][5]。因此，后期關于大學生學習投入的研究主要集中在學習投入影響因素的探索上，尤其是影響學習投入的個人特質類因素，其中專業承諾和心理資本是兩個非常重要的因素。大學生的專業承諾表現為大學生認同所學專業，并愿意為其付出努力的積極態度和行為。連榕等學者的研究發現，專業承諾與學習投入之間存在正向關系[6]。心理資本作為個體的一種積極心理狀態，主要表現自信、樂觀、希望和韌性四個方面[7]。丁奕等人的研究表明，大學生心理資本與學習投入度正相關[8]。由此提出假設：地方高校大學生的專業承諾、心理資本可正向預測學習投入，并且心理資本在專業承諾和學習投入間起中介作用。通過探討三者之間的內在作用機制，為提升地方高校大學生學習投入度提供建設性意見。

一、對象與方法

（一）對象

隨機抽取某地方高校在校大學生5 255 人進行了問卷調查。回收問卷全部有效。其中男生1 209人，女生4 046人；大一學生2 585人，大二學生 1 678 人，大三學生 834 人，大四學生 158 人；文科生2 597人，理工科學生1 594人，術科（體育、音樂、美術）學生757人，其他專業學生307人。

（二）方法

1.專業承諾量表[9]。研究采用的大學生專業承諾量表由國內學者連榕編制，包括理想承諾、規范承諾、情感承諾、繼續承諾4 個部分，共27 個題目，采用李克特5點計分，分數越高說明專業承諾水平越高。各個分量表的Cronbacha a系數分別為0.891、0.774、0.873、0.781，符合心理測量學要求。

2.心理資本問卷[10]。研究采用的積極心理資本問卷由張闊等人編制，包含自我效能，韌性，樂觀，希望四個維度，共26個題目，采用從“完全不符合”到“完全符合”7 級計分，全問卷的a 系數為0.90，具有良好的內部一致性信度。

3.學習投入問卷[11]。研究采用李西營于2010年翻譯修訂的國外Schaufeli 的學習投入問卷，修訂后的量表包括動機、精力與專注三個因子，共17個項目，問卷采用Likert7點計分法，從1到7分別代表：從來沒有、幾乎沒有過、很少、有時、經常、十分頻繁、總是。問卷的a 系數為0.815-0.919，符合心理測量學要求。

4.統計方法。數據采用SPSS20.0進行分析。

二、結果

（一）地方高校大學生專業承諾、學習投入、心理資本在人口統計學上的差異（M ±SD）

地方高校大學生專業承諾、學習投入、心理資本在年級、專業兩方面均存在顯著差異。在性別上，只有心理資本存在顯著差異。詳見表1。

表1 地方高校大學生專業承諾、學習投入、心理資本的差異

（二）地方高校大學生學習投入與專業承諾、心理資本的相關

對地方高校大學生專業承諾總分、心理資本總分和學習投入總分的相關分析結果見表2。由表2可知，大學生的專業承諾和學習投入之間存在顯著的正相關（r=0.588，p ＜ 0.01）。大學生的心理資本與學習投入之間呈顯著的正相關（r=0.678，p ＜0.01）。大學生心理資本與專業承諾之間呈顯著正相關（r=0.574，p ＜ 0.01）。

表2 大學生的專業承諾、心理資本、學習投入的Pearson相關（r）

（三）地方高校大學生專業承諾、心理資本與學習投入的回歸

為了進一步了解大學生專業承諾、心理資本對學習投入的關系，進行多元逐步回歸分析，結果見表3。由表3可知，專業承諾的標準回歸系數為0.228，顯著性p值小于0.001，達到顯著性水平，說明專業承諾對學習投入有非常顯著的正向影響。心理資本的標準回歸系數為0.522，顯著性p 值小于0.001，達到顯著性水平；說明心理資本對學習投入也有非常顯著的正向影響。

表3 地方高校大學生的專業承諾、心理資本對學習投入的回歸分析結果表

（四）地方高校大學生心理資本在專業承諾和學習投入間的中介作用

基于專業承諾、心理資本和學習投入三者之間存在顯著的正相關關系，為了進一步驗證三者的關系，采用Hayes 編制的Bootstrap 的方法進行檢驗，選擇模型4，樣本量選擇5000，設置95%的置信區間。研究以專業承諾為自變量，學習投入為因變量，心理資本為中介變量，建立結構方程模型。結果顯示（見表4），專業承諾對學習投入有顯著的預測作用，在加入中間變量心理資本后，專業承諾對學習投入仍有顯著的預測作用。專業承諾對心理資本有顯著正向預測作用，心理資本對學習投入也有顯著正向預測作用。結果還顯示（見表5），在Bootstrap95%置信區間，專業承諾對學習投入影響的直接效應（BootLLCI=0.258，BootULCI=0.320），以及心理資本的中介效應（BootLLCI=0.278，BootULCI=0.321）均不包含0，表明專業承諾不僅能夠直接影響學習投入，而且能夠通過心理資本的中介作用預測學習投入。該模型的直接效應（0.288）和中介效應（0.300）分別占總效應的49.01%、50.95%。綜合以上分析，研究對專業承諾、心理資本、學習投入三者的關系建立了路徑關系圖，三個變量間的具體路徑關系見圖1。

表4 心理資本的中介模型檢驗表

表5 總效應、直接效應及中介效應分解表

圖1 中介效應模型圖

三、結論和討論

（一）本文通過實證研究，得出如下結論：

1.年級、學科是影響地方高校大學生的專業承諾、心理資本、學習投入的重要影響因素；此外，心理資本還受性別因素的影響。

2.地方高校大學生的專業承諾和心理資本可有效預測大學生的學習投入。同時，大學生的專業承諾既可以單獨作用于大學生的學習投入，也可以通過心理資本間接作用于學習投入，即心理資本在專業承諾和學習投入間起部分中介作用。

（二）討論

1.地方高校大學生專業承諾、學習投入、心理資本的差異

地方高校大學生的專業承諾在性別上不存在統計學意義上的差異，說明男生、女生對專業的熱愛、認同度彼此相當。這與吳蘭花、羅亞莉[12]等人的研究結論不一致，這可能是由于地域差異導致的。大學生的專業承諾呈現出年級差異，專業承諾水平由高到低依次為：大一＞大四＞大二＞大三，這與連榕、彭春妹，羅潤生[13]等人的研究結果一致。通過與大學生的座談了解到，造成這一現象可能是因為隨著大學學習生活的深入，專業學習內容加深、學習的難度加大，大一時的好奇心降低所致，而到了大四，臨近畢業找工作，絕大多數同學都希望能專業對口，這時對專業的認同度又有所提升。大學生的專業承諾在學科上存在非常顯著的差異，術科大學生的專業承諾明顯高于文科、理工科等其他學科，這與連榕等人的研究結果一致，學者們一致認為這是由于不同學科的性質和學習要求、學科的可操作性以及與未來職業聯系的密切程度有關。

地方高校大學生的學習投入在性別上不存在統計學意義上的差異，說明男生、女生對學習投入的程度大體相當。這一結果與以往研究者的結論不一致，一方面可能是地域差別，另一方面可能也和樣本容量有關，隨著樣本容量加大，研究結果更具準備性，不同性別大學生本身在學習投入上就不存在顯著差異。大學生的學習投入呈現出非常顯著的年級差異，學習投入度由高到低依次為：大一＞大四＞大二＞大三，與專業承諾的水平相對應。大學生的學習投入在學科上也存在顯著的差異，術科大學生的學習投入明顯高于文科、理工科等其他學科。通過與大學生的座談了解到，術科大學生因為認識到就業范圍相對狹窄，專業基本功必須扎實且有專攻，所以在專業技能訓練中投入了大量的時間和精力，呈現出較高的水平。

地方高校大學生的心理資本在性別上存在顯著差異，男大學生心理資本水平高于女大學生，這與蘭天[14]研究結果一致。這可能與現代社會對男性的要求更高，男大學生感受到更大的社會壓力，從而更加嚴格的要求自己有關。大學生的心理資本在年級上存在非常顯著差異，大四學生的心理資本明顯高于其它三個年級。這可能與大四學生經過年的錘煉，心智更加成熟，更有信心迎接各種挑戰，對未來充滿信心有關。大學生的心理資本在學科上也存在非常顯著的差異，術科大學生心理資本明顯高于其它學科。這可能與術科大學生有明顯的專業擅長領域，且這些特長在大學學習期間有更多的機會得以展現有關。

2.地方高校大學生專業承諾、學習投入、心理資本的關系

地方高校大學生的專業承諾和學習投入之間存在顯著的正相關關系，這與徐琪[15]的研究結論一致。即大學生專業承諾水平超高，學習投入程度越好。大學生的心理資本與學習投入之間呈顯著的正相關，這與丁奕[16]的研究結論一致。即大學生心理資本水平越好，其學習投入程度也越高。大學生心理資本與專業承諾之間也呈顯著正相關，這與于少杰、凌春光[17]等人的研究結果一致。表明大學生心理資本水平越好，其專業承諾水平也越高。

3.地方高校大學生專業承諾、心理資本與學習投入的回歸分析

通過線性回歸分析發現，專業承諾、心理資本是影響大學生學習投入的重要自變量，且心理資本對學習投入的影響更強一些。因此，高校應從積極心理學的視角開展心理健康教育，培育大學生樂觀、韌性、希望等積極心理品質，來提高大學生的學習投入程度。

4.地方高校大學生心理資本在專業承諾、學習投入間的中介作用

研究在明確了專業承諾與學習投入呈顯著正相關關系后，引入心理資本這一中介變量進行回歸分析，旨在探討專業承諾與學習投入間內在的作用機制。回歸分析表明，心理資本在專業承諾和學習投入間起著部分中介作用，專業承諾既可以直接對學習投入產生影響，也可以通過心理資本來間接影響學習投入。因此，地方高校除了通過開展專業教育提升大學生的專業承諾，促進學習投入外，還應通過開展系統的心理健康教育、豐富多樣的課內外競賽活動，提升大學生的自我效能感，培育積極的歸因風格，增強堅韌性、樹立希望，進而促進專業承諾對學習投入的持續增進。