骨干教師工作坊引領教師專業成長的路徑初探

渠艷霞 河南省鄭州市鄭東新區永平路小學

教師的職業發展關系著教育教學的質量，教師的專業成長關系著教學方式與學生學習方式的變革。一線教師應當具備終身學習的理念，不斷拓寬自身的知識視野，完善自身的知識結構，不斷發展自身的專業能力。近年來，不少學校的教師隊伍中，青年教師占比較大，引領其專業發展成為教師隊伍建設的重要工作之一。骨干教師工作坊作為一種學習共同體，為青年教師專業成長搭建了活動平臺，為青年教師提供了高效、互融、激發發展內驅力的機會。青年教師占比較大的鄭東新區永平路小學于2020 年9 月組建骨干教師工作坊，探索依托骨干教師工作坊引領教師專業成長的有效路徑，收集整理過程性的數據與材料，以一校之實踐為更多青年教師的成長建言獻策。

一、建章立制，形成制度保障

骨干教師工作坊構建了學習共同體，將具有較強發展內驅力和較高成長潛力的教師集中到一起，創設全方位的成長環境，助推青年骨干教師的按期成長。通過建章立制為青年教師提供制度監督與資源保障，引領青年教師專業成長。

（一）組織架構

骨干教師工作坊設立坊主，由學校校長或者副校長擔任，牽頭開展骨干教師工作坊活動。通過選拔確立培養對象，選拔方式包含筆試、面試、座談等多種形式，以全方位地考察青年教師的專業素養。

（二）工作目標

以骨干教師工作坊為依托，加大對青年教師的培養力度，探索高效培養方式，促進青年教師專業成長，使其成長為骨干教師，在校內產生引領、輻射作用，促進教師整體水平得到提升。

（三）工作制度

為促進各項活動有序進行，骨干教師工作坊應制定活動制度與獎勵制度。按時到場、主動簽到；每人每周完成三次讀書打卡，并由負責人進行整理與交接；課例研討后，所有材料均需當日上傳至工作群；按時補充成長檔案袋。工作坊活動將依據各位老師的表現評選出“工作坊優秀成員”“工作坊學習積極分子”等。

二、開展研修，探索成長路徑

以骨干教師工作坊為載體加大對青年教師的培養力度，通過多樣化的研修形式提升青年教師的專業知識、專業技能和專業精神水平，探索高效培養方式并形成明確的專業發展路徑，引領青年教師專業成長。

（一）調查現狀，聚焦成長問題

不同教齡、不同教育背景、不同經歷的老師處于不同的專業發展階段。因此，以鄭州市鄭東新區永平路小學為樣本校，發布《青年教師專業成長現狀》調查問卷。經調查發現，青年教師在能力發展、專業學習、發展目標等多個方面的現狀影響著他們的專業成長。

1.教師專業能力現狀

青年教師具有較好的教育背景與學習能力，學科知識較扎實，超過88%的教師認為自己能較好或非常好地掌握自己所教學科的學科知識。但僅有學科知識還不足以站穩講臺。調查顯示，在專業知識層面，約66%的調查對象認為青年教師在小學生發展知識上需要提升，約60%的調查對象認為青年教師在教育教學知識上需要提升，另外，約44%與30%的調查對象認為青年教師在通識知識和學科知識上需要提升。在專業技能方面，教學組織和實踐能力、教學評價能力、教學研究能力以及反思和發展能力是青年教師最需提升的專業技能，占比均超過半數，分別高達81%、72%、67%和54.88%，另外有42.3%和30%的青年教師在教學設計能力和溝通合作能力上也表現出了提升需求。青年教師在專業成長的各個方面表現出了極大的熱情。福勒的教師教學關注階段論認為，教師發展分為四個階段，即任教前關注、關注生存、關注教學情境、關注學生。對青年教師專業知識與專業技能的調查結果顯示，青年教師的專業成長問題尚且停留在關注生存的初級階段，在教育教學知識與教學實踐方面的困惑尤其突出，需要有針對性地解決。

2.教師專業學習現狀

教師的專業成長關系著教育改革的進程，教學質量的提高離不開教師專業成長。學校組織開展的定期教研與其他業務學習是青年教師專業學習的重要途徑，占比高達92%與77.88%；在互聯網信息化時代，66%的教師會通過上網搜尋的方式進行專業學習，雖然采取這種學習方式的教師不在少數，但是對專業成長的效果甚微。另外，還有49.18%和47%的教師會采取閱覽報紙期刊和參加進修活動的方式進行專業學習。青年教師在進行專業學習時能積極尋求多種方法，但是方式缺乏系統性和專業性。僅有36.47%的青年教師能進行有計劃的核心期刊閱讀，并關注學科前沿資訊。

從以上分析可知,青年教師專業成長的問題主要集中在以下三個方面：首先，青年教師具有較強的學科知識，缺乏實踐需要的教育教學理論和技能方面的專業知識。其次，青年教師進行學習成長的方式被動而消極，缺乏系統性與自發性，青年教師的專業成長效果不理想。再次，青年教師具有較強的成長意識，但缺乏自發的學習動機；內驅力不足的同時需應對較強的工作壓力與生活壓力，產生專業成長倦怠，阻礙了青年教師的持續成長。

（二）根據成長問題，確定研修主題和研修方式

1.研修主題

根據青年教師成長問題，骨干教師工作坊以學期為階段分別設立了“依托課例展示激活教研活力”“學科融合，提升綜合素養”“專題講座，關注個性發展”“對標找差，夯實成長”等研修主題。

2.研修方式

采用線上+線下的方式開展研修，成員在微信群里可以隨時進行線上研討交流，間周進行線下活動。線下活動定時間、定地點、定主題。

（三）活動開展，引領專業成長

1.制訂計劃，明確成長目標

教師自身的職業認同感構建著抵抗職業壓力的心理基礎，也奠定著教師自主發展的總體方向。在強烈的職業認同下，青年教師應當確立明確的成長計劃，用來自我指引與精神激勵。加入骨干教師工作坊之初，青年教師就制訂了成長計劃，明確了成長目標，并將成長計劃分解到每個學期，形成階段目標和計劃。例如，某個青年教師的成長目標是成為專業過硬的骨干教師，明確的成長目標進一步分解為多個階段性目標，如一年內完成某一教學流程的磨煉，三年內完成一節完整的優質課，五年內進行一項課題研究，或每周閱讀一篇專業期刊文章等常規訓練。

2.與書為伴，積累專業知識

堅持閱讀是教師自我學習的重要方式之一，是推動教師專業化成長的重要力量。青年教師不僅要堅持不懈地進行系統、有效的閱讀，還要做好讀書記錄，日積月累的閱讀成果能夠成為青年教師站穩講臺的力量和底氣。骨干教師工作坊在讀書活動中設置共讀書目與自選書目，以共讀書目引導教師在專業知識、專業技能和專業精神上進行提升，以自選書目肯定教師的個性化閱讀，增強學科素養。讀書活動以微信、釘釘等線上溝通工具為載體，建立讀書打卡群組，形成讀書打卡制度，開展讀書打卡活動。以固定的格式記錄每日讀書的時間、篇目、頁碼以及個人感悟，并在讀書打卡群中分享，將新時代溝通方式融入教師成長路徑，將碎片化閱讀發揮到極致。讓閱讀成為教師的一種生活方式與工作習慣，達到專業知識的提升。

定期舉辦讀書分享活動，對教師閱讀形成雙重督促作用，同時拓寬骨干教師工作坊成員閱讀的廣度與深度。經實踐，骨干教師工作坊成員的閱讀積極性有了很大程度的提高，視野得到了拓展，并且能夠追隨同行的步伐，閱讀推薦書籍，收獲成長。

3.課例研討，豐富專業技能

教師成長應當根植課堂，課例展示與研討在骨干教師工作坊活動中扮演著核心作用。當今社會需要各方面能力高度融合的綜合人才，因此骨干教師工作坊的課例展示，在學科展示的基礎上設置學生學科素養的培養與提升、學科融合等課例探討點，設置同課異構、專題課例展示等形式。

以學期為單位，工作坊成員需要在一學期內至少完成一節課例展示。執教人應當自行確立課題，通過集體備課制定教學策略，設計教學預案。其中包括根據教材確定教學重難點、根據工作坊活動主題確定課例展示核心點、確定教學流程、形成教學詳案、進行試課并根據試課情況再次修改。進行課例展示前應根據最終的教學設計形成《基于標準的教學設計》。在授課前分發《基于標準的教學設計》并按計劃授課。課后集中進行課例研討，執教人自評、工作坊成員互評，最后主持人進行總結、反思，并形成文字記錄。

聽課教師同樣應當做好課前研討與課后反思。聽課人應在接到授課課題后自行開展課例預習與課前研討，根據教材確立本節課的教學目標與教學重難點。教材是教師引領課堂教學、引導學生學習的基礎，無論是執教者還是聽課者都應當在牢牢把握教材的基礎上進行二次創作。聽課教師應當根據執教者提供的教學流程確立觀察點，觀察點的確立應當借鑒教師日常教學中的問題與難點，同時多個聽課教師之間的觀察點應該具備互補性，以達到對課堂教學的全方位理解。課后根據觀察點進行集中研討。骨干教師工作坊作為學習成長共同體，極其重視并鼓勵成員間的交流與協作，在成員的差異性與課例的同一性之間激發出成長主體的能動性，督促他們朝著專家型教師的方向發展。

4.項目學習，關注綜合素養

“雙減”背景下，應進一步培養學生解決問題的能力，重視學生綜合素質的提升。骨干教師工作坊的成員來自各個學科，為項目式學習的開展提供了有利條件。在項目式學習活動的開展中，教師調動自身的專業知識與專業技能為學生提供有意義的探究支點，學生在項目式學習中帶著任務和問題，運用自身所學知識，讓學生運用跨學科的知識解決生活中的實際問題。教師在其中扮演主導作用而非主體作用，輔助學生知識的學習與思維的提升，在促進學生轉變學習模式的同時，老師之間進一步合作和相互學習，提升自己的綜合素養，達到教師的專業成長。

5.關注科研，提升科研水平

教師科研能力和反思能力的提升都是教師成長的關鍵需求。加強青年教師在教學實踐中的反思與探索，發現問題，并在教學實踐與教科研中尋找問題的緣由與解決策略。骨干教師工作坊開展科研沙龍，舉辦經驗分享與科研探討，提升教師的教科研意識。在校內搭建課題研究的平臺，為課題研究的開展提供資源與環境，進行課題申報，提升教師的科研能力。目前工作坊成員主持過課題的有7 人，參與過課題研究的有15 人。

三、輻射引領，達成專業成長

骨干教師工作坊引領教師進行專業成長，進而使他們產生引領、輻射作用，促進一定范圍內教師整體水平得到提升。鄭州市鄭東新區永平路小學骨干教師工作坊近兩年的實踐研究對該校青年教師的成長產生了不可小覷的積極影響。在校內，教師在專業知識與專業能力方面快速成長，并迅速地輻射到全校其他教師。在師徒結對青藍工程中，骨干工作坊成員以師傅的角色引領下一批青年教師快速成長；閱讀活動頗有成效，在校內引領起了一股讀書風潮；集中教研有深度、有廣度、有銳度，骨干教師回歸自身的教研組參與校內的常規教研，有效地提高了校內教研的質量。

鄭東新區永平路小學與付李莊小學建立了幫扶結對關系，骨干教師工作坊跨校送課，圍繞示范課例，利用線上云教研的形式，展開教學研討；校長李黎做專題講座，用骨干教師的力量在校外產生了輻射作用。

獨行者速，眾行者遠，骨干教師工作坊用團隊的行動激發個人成長的內驅力，用活動提供時空與資源上的有力保障，搭建促進教師專業成長的有效平臺；總結歸納出教師專業成長的可借鑒路徑，以此引領更多青年教師實現系統、全面的專業成長。