小學低段語文綜合性學習實施策略初探

洪雪琴　鄭玉茹

摘要：《義務教育語文課程標準》中提出“語文綜合性學習”沒有固定的學習素材，更沒有固定的學習形式和學習空間。如何有效地開展語文綜合性學習活動，是一線教師最為困惑也最難落實的教學難點。課題組三年來一直圍繞語文綜合性學習進行實踐研究，初步形成了小學低段語文綜合性學習的基本實施策略：準備階段——確定主題，編寫讀本;實踐階段——攜手家長，互動體驗;總結階段——同伴交流，快樂分享。

關鍵詞：語文綜合性學習小學低段實施策略

2001年頒布的《義務教育語文課程標準》對語文課程性質做出這樣的界定：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。該標準首次在總體設計思路中單獨列出“綜合性學習”的教學要求，是語文新課程改革的一個亮點。語文綜合性學習是課程標準提出的一個特殊的學習領域。教師必須做到有謀劃準備、有實踐落實、有交流反饋，這樣才能保證其正常有序高效地開展。

一、教師研讀定主題——編寫讀本，做足準備

任何活動的順利開展都離不開詳盡的活動方案，語文綜合性學習也不例外。為了保障小學語文綜合性學習活動順利有效地開展，首先就要設計好方案。因為語文綜合性學習活動的開展需要家長的配合，為了便于學生和家長操作，我們將活動方案匯編成家校讀本。有了讀本的輔助，綜合性學習的落實變得扎實有效。

接下來，就以二年級第一次語文綜合性學習為例，談談如何以編寫家校讀本的方式擬定綜合性學習方案。

主題的確定：通過對教材的梳理，我們發現，統編語文教科書單元體例特點鮮明，一、二年級每個單元的人文主題是相對獨立的。課題組對一、二年級四冊語文教材進行深入研讀，一一梳理出單元人文主題、選文文體類型及語文要素等，在此基礎上最終確定活動主題。如通過對二年級上冊第一、二單元的梳理發現，一、二單元人文主題是“大自然的秘密”，語文要素的落實中隱含著激發學生觀察大自然的興趣的內容。結合教材，聯系學生的實際需要，我們確定了二年級開學第一個月的綜合性學習主題是“奇妙的大自然”。

活動目的和要求：在讀本的第二頁，我們設計了“愛的表達”，活動的目的和要求在這一部分被委婉地呈現?！皭鄣谋磉_”從大朋友和小朋友兩個角度描述?！捌婷畹拇笞匀弧敝行∨笥眩ù笈笥崖裕┙嵌鹊摹皭鄣谋磉_”如下：

親愛的大朋友：

我知道，桃花春天紅，荷花夏天香，菊花秋天開，梅花冬天來。它們為什么不一起開放呢？大自然可真神奇！我有好多好多的問題，這些問題的答案在等著我去揭曉。我會仔細看，認真聽，專心讀，用心想，相信一定能找到。

幸福的是，還有你們的陪伴！

你的小朋友：

年 月 日

活動內容、形式及時間安排：這是方案的主體部分。圍繞主題，我們設計了“童聲誦經典”“共沐書香”“繽紛生活秀”和“閱讀推薦”這幾個板塊的內容。

“童聲誦經典”部分，選擇了四首與主題相關的古詩，配有精美的圖片，并做了簡單的注釋，幫助孩子理解、誦讀和記憶。以誦讀記錄“ 月 日我會朗讀古詩; 月 日我會背誦古詩”檢測完成情況。還設計了“趣對話”，增強互動性?！肮层鍟恪辈糠志幣诺氖撬钠w現主題的文質兼美的現代詩文，除了朗讀，還安排有畫一畫、自我介紹等活動，多感官參與，學習方式多樣?！袄_紛生活秀”則安排的是“今年的中秋夜，請和家人一起賞月，感受全家團圓的幸?！钡幕顒?，將語文學習與體驗生活緊密聯系起來。“閱讀推薦”部分，推薦了與主題有關的四本繪本閱讀和一本書整本閱讀。根據設計的這些內容，我們確定這個主題的綜合性學習大約需要一個月的時間完成。

活動預期效果及呈現方式：為了直觀明了地呈現學生本次綜合性學習的效果，我們設計了成長樹。成長樹上盛開著許多花朵，花朵中分別描述不同的達成目標或是掌握的本領。如果學生做到了哪點，就可以給相應的花兒涂上美麗的顏色，未提到的別的本領也可以寫到空白的花朵里。一次綜合性學習下來，學生的收獲是豐富多彩的。

二、親子互動促體驗——攜手家長，充分實踐

隨著綜合性學習活動方案的完成，接下來便進入到活動的實踐體驗階段。這一階段是綜合性學習的關鍵。我們針對低段孩子設計的綜合性學習是在課外落實的，是需要在家長的幫助下進行的。我們要想辦法讓家長從旁觀教學轉變為參與學習，教師和家長攜起手來，形成家校學習共同體。這個共同體的成立，是學生順利完成綜合性學習的基礎。接著，在班級發放讀本，同時，在班級群里以“致家長的一封信”的形式告知家長本次綜合性學習的內容、形式和時間安排等相關內容，并指導家長如何做。有了這樣一封情真意切的信，定能起到事半功倍的效果。

我們在設計綜合性學習方案時，將一個主題的學習分解成不同的小任務。每當完成一個小任務時，便可以在班級群中展示。因此，實驗班的班級群中經常會出現不同場景的照片或小視頻。有爸爸陪孩子在書桌邊讀書的，有媽媽帶孩子在小區里尋找植物種子的，有孩子在讀本上畫畫，家長在一旁靜靜欣賞的……這既是學生此次綜合性學習的記錄，也是孩子成長的印記。由于這些小任務是在家長的協助下完成的，因此，這也是增進親子關系的美好見證。

三、同伴交流共成長——主動參與，快樂分享

這個階段，教師引導學生對在實踐階段獲得的體驗和學習收獲進行簡單的整理、加工，形成成果，全班交流分享。這種分享可以是書面呈現，如展示根據讀本作的畫;也可以是口頭表達，如和同學說說自己還讀了什么書;可以是粘貼展覽，如制作小報;也可以是展示視頻;等等。這個階段是對成果的檢驗階段，也是成果的分享階段。教師要提供給學生多種分享的方法和途徑，讓每個學生有東西可分享，都能主動地、快樂地參與分享。這種交流主要是共享收獲，給學生帶來成長的自信;同時，這種交流也是相互評價，相互補充，讓學生知道自己哪些方面是成功的，哪些方面是要改進的。

《義務教育語文課程標準》在綜合性學習的教學建議中提到：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐的機會。”我們緊扣統編版小學語文教材，結合人文主題與語文要素，分年級分學期設計語文綜合性學習方案，即家校讀本，以課標理念為指導，以陶行知的“生活即教育”教育思想和佐藤學《快樂學習》中的合作學習模式為理論依據，充分整合學生校內外學習資源，聯通語文學習與生活實踐，為語文教師開展綜合性學習活動提供了素材和依據，讓語文綜合性學習不再是一個令教師茫然不知所措的領域。從準備到實踐，再到分享，扎實落實，語文綜合性學習定能更好地促進學生語文素養的提升。

參考文獻：

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[3]張運平.關于開展語文綜合性學習的思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2010.

責任編輯：趙瀟晗3D200AA2-3FAD-40FE-B4BD-C8EC9C04ABA7