例談小學低段朗讀訓練的指導策略

寧婷婷

摘要：閱讀教學是語文教學中的重要內容。是指學生在老師有目的、有計劃、有思考、有方法的指導下進行朗讀訓練、詞句訓練和說話訓練。在小學低段閱讀教學中，朗讀是基礎，因此本文主要談談小學低段朗讀訓練的指導策略。

關鍵詞：小學語文閱讀教學朗讀訓練

朗讀可以增強學生的語言感受力，通過熟讀成誦增強記憶力，提高語言表達能力。語文課程標準中明確要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，由此可以說小學低段朗讀訓練的重點就是正確、流利地朗讀課文。正確指的是讀音準確，吐字清晰，不添字，不丟字，不顛倒順序;流利指的是不破句，不頓讀，不唱讀，連貫地讀，語速合適。本文結合教學實際，談談小學低段朗讀訓練的指導策略。

一、讀好長句子

一年級下冊《端午粽》的課后題中明確提出要求：朗讀課文，注意讀好長句子;《彩虹》的課后習題中也有朗讀課文、注意讀好長句子的要求。可見，讀好長句子對于小學低段語文教學來說十分重要。

讀好長句子的關鍵在于指導學生讀好停頓。對于小學低年級學生來說，長句子難讀主要在于把握不好該在何處停頓。有些學生在讀時該停頓時不停頓、不該停頓時停頓，導致學生讀起來很不舒服，老師聽起來也很別扭。以《端午粽》為例，文中的一個長句子“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。”有的學生會這樣讀：“外婆一/掀開/鍋蓋，煮/熟的粽子就飄/出一股清/香來。”讀長句子時，教師可以引導學生從標點符號入手。以上句為例，教學中我先告訴學生：可以把這個長句子化為兩部分，前面是一個分句，后面是一個分句，分句與分句之間有一個逗號連接，有了一個逗號，我們在讀的時候就應該稍微停頓一下。這樣指導后，學生讀得流利了許多，也沒有錯誤停頓了，學生對逗號的作用也有了深入的了解。另外，也可以從句子的結構入手，前半句“外婆一掀開鍋蓋”說的是誰做什么，那么在“外婆”與“一掀開鍋蓋”之間應該有一個停頓;“煮熟的粽子就飄出一股清香來”說的是什么怎么樣，那么在“煮熟的粽子”與“就飄出一股清香來”之間也應該有一個停頓。最后老師示范朗讀，學生自由練讀幾遍。這樣練習，讀好長句子對于學生來說就沒那么難了。

二、讀好不同語氣

語文課程標準對第一學段閱讀教學的要求是：在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的語氣。語文課本中對學生要讀好感嘆號、問號的語氣也有具體要求，如《我多想去看看》的教學要求就是“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子”。本篇課文中連續出現了兩個帶感嘆句：

“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”

“我對爸爸說，我多想去看看，我多想去看看！”

在老師指導之前，大部分學生雖然能讀音準確、語句流利，但是沒有讀出感嘆號所要表達的強烈情感。為了解決這個問題，教學中我引導學生回歸課文，層層鋪墊：這里的兩個感嘆號包含著文中的“我”對雄偉的天安門、壯觀的閱兵儀式、美麗的天山、潔白的雪蓮強烈的向往之情，然后讓學生做填空練習“我是（ ）地想去看看”，學生填寫“非常”、“特別”。學生通過填空了解了這種想去看看并不只是一般的想去看看，而是特別、非常想去看看，再讀時感情比第一遍時更強烈了。接下來老師示范讀“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”讀后先讓學生仔細觀察句子中兩個“我多想去看看”有什么區別。學生通過觀察，發現第二個分句多了一個感嘆號。接下來的檢查讀過程中，我發現大部分學生已經掌握了讀好感嘆號的方法。通過這樣的訓練，學生不僅學會了怎樣讀好感嘆句，還明白了感嘆號中包含著強烈的情感，這樣就為今后有感情地朗讀課文做了鋪墊，也為今后在寫話中運用好感嘆號打下了基礎。如一年級下冊“語文園地”六的題目：讀一讀，加上標點“小鳥飛得真低呀（ ）”，有了對感嘆號的了解以及讀好感嘆號的訓練，學生很容易就做對了。

三、分角色朗讀

對于小學低年級來說，分角色朗讀是朗讀訓練中的又一重要內容。對于分角色朗讀，教材中也有明確要求，如一年級下冊《小公雞與小鴨子》中要求“朗讀課文，讀好小公雞與小鴨子的對話”;《要下雨了》中要求“說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀”;《棉花姑娘》中要求“朗讀課文，讀好文中的對話”;《小壁虎借尾巴》中選做題要求“和同學分角色演一演這個故事”，等等。從這些課后題目要求中我們不難發現對分角色朗讀的重視。

分角色朗讀對學生的要求更高，它要求學生能夠在不同的語言環境下體會角色的不同心情和不同情感，然后讀出來。例如《小壁虎借尾巴》一課，文中小壁虎在和小魚、老牛、燕子借尾巴的過程中人物情感是處于變化中的，因此教學中我就緊緊抓住課文內容，帶領學生走進人物的內心世界、體會情感。在指導讀好小壁虎與小魚的對話時，最重要的是感知小壁虎的懂禮貌。通過比較朗讀這兩句話：

“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

“小魚，你把尾巴借給我。”

讓學生先自己讀一讀，說說這兩句有什么不同、你認為哪一句好。學生通過朗讀，發現第一句是疑問句，而且多了“姐姐”“您”“行嗎？”等禮貌用語，是商量的語氣;而第二句是陳述句，語句簡短，讀起來好像是在命令別人，很不禮貌。通過這一對比，那接下來小壁虎與老牛、燕子的對話就不難讀了。接著我讓學生兩兩一組，互相讀一讀小壁虎的話。盡管小壁虎十分有禮貌，可是小魚、老牛和燕子卻不能把自己的尾巴借給它，因為它們的尾巴對它們自己有著非常重要的作用。這時指導學生讀出人物十分為難的語氣：

“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”

“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢！”

“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！”

學生可能還讀不出人物的語氣與感情，這時就需要教師進行范讀，范讀后再指名讀，之后再進行男生女生分角色讀。這樣層層鋪墊，人物為難的語氣就能很自然地讀出來。接下來要引導學生：當小壁虎借不到尾巴的時候它的心情怎么樣？學生回答“傷心，難過，憂傷，悶悶不樂……”學生體會到小壁虎的難過心情之后，再讓進行練讀，讀出難過的感情。最后指導：當小壁虎長出新的尾巴時，心情是怎樣的？學生回答“激動，高興，興奮，開心……”這時出示最后一句“我長出一條新尾巴了！”再指導學生讀好感嘆句，并把高興的心情讀出來。這樣通過范讀、指名讀、分角色讀，學生就能把人物在不同情境中的情感讀出來了。3D200AA2-3FAD-40FE-B4BD-C8EC9C04ABA7

四、指導朗讀技巧

小學低段學生剛接觸朗讀，而這一時期又是學生知識技能獲取的啟蒙階段，所以指導學生掌握基本的朗讀技巧對今后學習朗讀課文十分重要。教學中筆者發現，小學低段學生由于缺乏朗讀技巧，要他們讀準輕讀音節、兒化音、擬聲詞的確很難，一些剛接觸拼音的學孩子甚至二聲、四聲都讀不準。幫助學生解決這些問題，引導學生正確地朗讀并在此基礎上有感情地朗讀，恰當的朗讀技巧指導就顯得尤為重要。

（1）讀準字音，認清字形。統編版小學語文一年級課文中的生字都是注有拼音的，這對于剛學習拼音的孩子來說非常有利。教師可用教材作范本，教學中先帶領學生讀準字音、認清字形，再指導學生讀準輕讀音節、兒化音。例如，在講授“奶奶”“妹妹”這一類的疊詞時，老師要適時講授每個疊詞后面的生字需要輕讀，要讀得又輕又快。又如，在學習課文《雨點兒》時，對課題“雨點兒”不少同學朗讀時遇到了困難，這時老師要告訴孩子這是兒化音，需要連起來讀，讀得又輕又快，并通過示范朗讀、帶讀、指名讀讓學生讀準“雨點兒”這個詞。在學生能讀準課文上的兒化音后，再出示一些“花兒”“麻花兒”等詞語，進行鞏固練習。

（2）掌握停連的技巧。沒有朗讀技巧的低段孩子朗讀課文時容易出現唱讀、拖音等現象，以我教授的班級為例，一些學生會在每個字后面都停頓一下，有些學生則每個詞后面就要停頓一下，有些同學干脆不停頓而一口氣讀完一個句子。所以，在教學朗讀課文時，要引導學生關注句子中的標點符號，如出現逗號要少作停頓、出現句號停頓的時間就要長一點。

（3）讀準重音。在朗讀課文時我們會發現有些字需要突出強調，在不改變字詞原有聲調的情況下，通過加大音量、拖長字音等方法予以強調，就是重音。如二年級課文《找春天》中的句子“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”，教學時就要讓學生自己試著讀一讀再說一說應該重讀哪些詞語，學生在反復的品讀中體會到要重讀“脫掉、沖出、奔向、尋找”等動詞來表達“去尋找春天”的激動心情。

（4）有感情地朗讀。在讀準確的基礎上朗讀得有感情，是對朗讀的進一步要求。而要想“讀得有感情”，需要首先理解課文內容，把握文章的感情脈絡，把握文章的感情基調，體會各種角色的不同情感，從而讀出不同人物的語氣。有感情地朗讀課文既是對教材內容的體會，更是一種語文能力的提升。以統編版一年級下冊《動物王國開大會》為例，課文中出現的角色較多，讀好不同人物的語氣與情感對一年級孩子來說存在困難。因此，在實際朗讀教學環節，我先讓學生自由讀課文，讀準字音、讀通句子，再圈畫出文章里的主要角色。接著，在指導朗讀時，引導學生關注特殊的標點符號，讀出不同的語氣;注意文章前面的提示語，讀出人物的不同情感;觀察課文插圖，體會角色當時的語氣與情感。這樣下來，學生的朗讀比之前自由讀時有明顯進步。

在小學低段朗讀教學中，教師在給予學生正確的方法指導的同時，還應注意以下幾點：

第一，朗讀不是技巧問題，而是理解問題。如果學生不理解所讀的內容，那么有感情地朗讀課文、對文章更深層次的體會便無從談起。因此，在進行具體的朗讀訓練時，不能僅僅停留于外在的技巧上，比如這個詞要讀重一點、這個地方要讀得慢一點。并不是說這樣的訓練不需要，而是我們教師的指導應更多地注重學生對課文意義的理解以及對文章人物情感的把握。

第二，教師的示范朗讀很重要。馬卡連柯說：“教師永遠是學生模仿的典型。”老師正確的范讀可以帶給學生直觀、形象、感染的效果，對學生尤其是小學低年級學生來說尤其如此。

第三，朗讀需要長期、反復、系統訓練。要想達到理想的朗讀效果，就不是讀一兩遍的問題，也不是讀一兩天的問題，而是要進行長期的、反復、系統的訓練。這種訓練就在我們每天的教學中，就在每一堂課中。

朗讀作為閱讀教學的重要內容，要充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。老師要結合學生的特點，注重培養學生的朗讀能力，對學生的個性化朗讀給予充分的肯定與尊重，通過多種方式調動學生的朗讀興趣，運用多種形式的訓練提升學生的朗讀技能，讓他們感受朗讀的魅力，進而真正愛上朗讀。

參考文獻：

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[3]汪芳.淺談低年級朗讀評價的語言藝術[J].小學教學研究，2008（12）.

責任編輯：黃大燦3D200AA2-3FAD-40FE-B4BD-C8EC9C04ABA7