高中語文個性化閱讀教學(xué)的策略探究

肖芳燕

【摘要】閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，閱讀對于高中學(xué)生來說至關(guān)重要。學(xué)生需要儲備扎實的閱讀基礎(chǔ)知識，才能為今后人生中更深入的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。本文從教學(xué)策略出發(fā)，探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)該運用哪些好的教學(xué)策略來進(jìn)行語文個性化閱讀，通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀和創(chuàng)新思維能力等方面的培養(yǎng)，提高閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

在高中語文閱讀教學(xué)中，如何提高學(xué)生語文閱讀技能，如何養(yǎng)成良好閱讀賞析、品鑒能力及陶冶情操是語文教學(xué)的重點和難點。因此，作為高中語文教師，我們一定要探尋出創(chuàng)新、趣味而有效的閱讀教學(xué)方法，一改往日的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。在高中語文的教學(xué)過程中，個性化閱讀就是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀賞析品鑒的能力，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性和探究性來完成閱讀的一種活動。由于高中學(xué)生自身的特點，學(xué)習(xí)能力相對成熟，他們在參加閱讀時，可以有獨立的看法和見解，能夠通過閱讀來理解文本內(nèi)容，體會作者所表達(dá)出來的情感，達(dá)到“身臨其境”的閱讀效果，形成學(xué)生自己獨特的一種閱讀體驗。那么，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要以個性化閱讀教學(xué)策略作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時要進(jìn)行深入的思考，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，作為教師應(yīng)該要組織學(xué)生有足夠的興趣來參與閱讀。那么，首先就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有自愿主動來參與閱讀，才能將更多的時間放入到閱讀訓(xùn)練中來。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的個性特點、興趣愛好等來選取文本，也可以通過預(yù)習(xí)布置任務(wù)來提升學(xué)生的閱讀興趣。例如，我們在講解《裝在套子里的人》這篇短文時，可以讓學(xué)生先看別里科夫的肖像畫，感受一下人物形象;或者要求學(xué)生先通過文章內(nèi)容的閱讀，自己畫出主人公別里科夫的肖像。通過這兩種方法，別里科夫的形象就很容易把握了。把握住人物形象，再給學(xué)生拋出，造成他具有這種性格特點的原因到底是什么呢？這樣就引導(dǎo)學(xué)生對全文閱讀進(jìn)行了更加深入的思考，使得學(xué)生思維往更深層次發(fā)展，促使了個性化閱讀。

二、設(shè)置個性化閱讀問題，培養(yǎng)個性化閱讀思維

在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置一些具有個性、開放式、情境性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。例如，在教授課文《寶玉挨打》時，教師可以根據(jù)題目提出問題“寶玉為什么挨打？”這個問題貫穿全文，也是這問題引出了這個章節(jié)的一些人物。通過這個原因和各個人物的反應(yīng)，可以根據(jù)各種細(xì)節(jié)來分析人物形象，并且找出挨打的表面原因和深層次的原因。從而提升了學(xué)生分析問題的能力。再者，當(dāng)我們教授《項鏈》這篇文章時，可以讓學(xué)生對文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。只要學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容和原文沒有邏輯問題，那么都可以得到肯定。通過這些問題的設(shè)置，學(xué)生不僅能夠加深對文章內(nèi)容的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，更好地理解作品更深層次的含義，提升學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)科素養(yǎng)。

三、個性化閱讀表達(dá)交流

個性化閱讀教學(xué)過程中，我們不僅僅是局限在我們平常意義的“讀”上，還在于學(xué)生的表達(dá)和交流。學(xué)生在閱讀完之后，會有很多不同的見解和看法。作為教師，我們就要給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生勇敢地把自己的看法說出來。例如，我們在教授賈誼的《過秦論》中，指出了秦國很多的優(yōu)勢，那這些優(yōu)勢具體體現(xiàn)在哪些方面，哪些方面對秦國的強(qiáng)大起了決定的作用？哪些政策和策略對秦國的滅亡起了致命性的作用？這兩個問題可以讓學(xué)生分組討論。再者，我們在教授《孔雀東南飛》這一課時，最具爭議的焦點問題就是，劉蘭芝為什么會被焦母遣返呢？學(xué)生對于這一個問題有不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為是“嫉妒”，有的學(xué)生認(rèn)為是“門第”，有的學(xué)生認(rèn)為是“無子”，學(xué)生互相表達(dá)，交流的碰撞，提升了閱讀的效率，使得學(xué)生在這種個性問題中學(xué)會了從不用的角度看問題，學(xué)會了辯證地思考問題，提升了學(xué)生的邏輯思維。

四、鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，提升個性化閱讀

在高中語文閱讀教學(xué)中，很多的課文有相似之處，可以將文本整合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。即使課本里面沒有相似的文本，教師也可以通過課外搜集，把文本整合，進(jìn)行群文閱讀。這樣有利于提升學(xué)生的個性化閱讀分析能力，提升賞析、品鑒的能力。例如，我們在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》這首詞時，可以要求學(xué)生把毛澤東寫的詩詞進(jìn)行整合，通過群文閱讀方式，來感受毛澤東的豪情壯志及他不同時期的情感;也可以通過群文閱讀方式分析毛澤東詞的寫作特點和不同的風(fēng)格。從而來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，教師在進(jìn)行語文個性化閱讀教學(xué)時，可以通過提升學(xué)生的閱讀興趣、設(shè)置個性化閱讀問題、提供個性化閱讀表達(dá)交流和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀等方式來提升個性化閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[本文系廣州市南沙區(qū)級課題“‘適合的教育背景下語文個性化閱讀教學(xué)研究”（課題編號：NSJYKYZ2021079）]

參考文獻(xiàn)：

[1]陳多娟.關(guān)于提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J].教育科研，2020（5）：124.

[2]毛燕芳.基于閱讀主體性的高中閱讀研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（3）25：125-126.

[3]趙慧霞.淺議高中語文個性化閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019：53-54.

責(zé)任編輯? 梁國勝D4E45D6A-7C2D-46DF-9624-BB1D2FBEC8DF