現代大學混合式教學模式的有益探索

[摘 要] 隨著混合式教學方式在全國高校如火如荼地展開，如何在混合式教學中關注學生的個性化學習，提高教學質量成為大學教育中的關鍵問題。國內外雖然對混合式教學進行了多方研究，但從個性化學習角度研究混合式教學模式的研究并不多見。《個性化視角下大學混合式教學模式研究》利用線上線下混合式教學產生的大數據，基于個性化的線上學習過程優化視角設計線上學習模式，基于個性化的能力培養視角設計線下課堂組織模式，構建了個性化學習視角下的混合式教學模式框架，對我國大學教學模式的改革與發展有所借鑒和啟發。

[關鍵詞] 混合式教學;個性化學習;線上學習過程;線下課堂組織模式

[作者簡介] 王余丁（1960—），男，河北樂亭人，學士，河北科技大學經濟管理學院教授，主要從事農村經濟與教學模式研究。

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）16-0107-04 [收稿日期] 2022-01-24

一、研究背景及意義

大學是培養人才的關鍵戰場，是實現社會主義現代化建設的基石。未來社會的發展是以知識經濟為主，在知識經濟時代，知識和技術已經成為經濟發展的決定性要素，這必然會加劇對人才的需求，更加突出大學在人才培養方面的重要性。隨著我國進入全面推進社會主義現代化建設的新階段，以高質量的大學教育迎接新世紀的挑戰，培養數以千萬計的專門人才，是增強我國綜合國力、完成各項奮斗目標的重要保證。因此，采用何種教學模式，如何提高教學質量就成了大學教育中的關鍵問題。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，它不僅反映教育者的教育理念與思想，也能影響和體現學習者的學習成效。隨著計算機的普及和互聯網的大眾化，結合了網絡在線教學與線下教學眾多優勢的混合式教學模式，成為教育領域“新時代的產物”而日益受到重視[1]。美國培訓與發展協會（American Society for Training and Development， ASTD）將混合式學習列為知識傳播產業中涌現的最重要的十大趨勢之一[2]。國內最早正式倡導混合式教學模式的是北京師范大學的何克抗教授。他認為，混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢相結合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[3]。

混合式教學模式形式上是線上學習和線下教學方式的混合，在混合式教學模式下，記憶與理解等比較初級的目標大多已經在線上的學習中完成，有些能力較強的學生甚至在線下已經完成了部分知識的分析與應用，帶著問題進入面授課堂。教師通過分組完成小項目等方式培養學生的應用與分析能力和綜合能力，通過小組之間的互評等方式培養學生的評價能力。隨著數字化網絡的普及與信息技術的發展，混合式教學模式在國內外受到教育界的廣泛歡迎。據調查，美、韓等國家的高校均已大量推廣混合式教學，且我國校園數字化也在不斷發展與建設中。國內教學模式分類的方式具有多樣化，比如最常見的為三類，第一類為教師教授為輔、學生為主的以學生為中心的教學模式，該方式以調動學生學習激情為主要目的;第二類為學生為輔、教師教授為主的以教師為中心的教學模式，該方式以完成教學任務為主要目的;第三類為將上述兩類教學模式進行折中的混合式教學模式。混合式教學模式不僅符合時代發展的需求，也是我國大學教育改革的趨勢所在，具有重要的現實意義。

2015年3月，教育部發布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，我國正式全面推行混合式教學模式。2018年8月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，進一步強調混合式教學的重要性。混合式教學是將面對面教學和在線教學有機結合起來的一種創新的教學模式，是各級各類學校教育的發展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。另外，隨著學習科學和新技術的進步，個性化學習理念得以在教育和學習領域“復興”和發展，并對大學標準化的人才培養模式產生了極大的沖擊。面對即將到來的個性化學習時代，如何構建滿足學生個性化學習需求，以及適應學生個性化學習特征的學習模式已成為大學未來生存和發展的關鍵。

隨著混合式教學方式在全國高校如火如荼地展開，如何在混合式教學中關注學生的個性化學習，教師如何設計線上內容，如何為學生推薦個性化的線上學習路徑，如何在線上學習中為學生推薦適應自己的薄弱知識點資源，如何進行線下課堂的組織，以及進行線下課堂的教學模式設計，以適應學生個性化的發展？這些是傳統課堂與在線學習方式相融合過程中亟須解決的問題。基于此，河北科技大學劉紫玉教授與其研究生先后組織了對四所大學教師和學生的兩次大樣本調查，進行了線上學習效果影響因素、線下課堂組織模式等方面的調查，撰寫了《個性化視角下大學混合式教學模式研究》，本書的研究意義如下。

1.混合式教學已成為大學教學模式的主流，本研究以大學混合式教學為研究對象，可為大學混合式教學的開展提供參考，而且可為實施混合式教學的課程提供學習效果提升的方法指導。

2.混合式教學包括線上學習和線下課堂，通過問卷調查的方式，尊重、了解和掌握混合式教學師生雙方的需求，有利于了解和掌握師生對混合式教學的訴求，保證混合式教學線上學習模式和線下課堂模式設計的科學性和針對性。

3.在混合式教學中，線上學習模式的設計不僅考慮線上教學內容，而且基于學生線上學習產生的數據，使用過程挖掘方法挖掘優秀學習路徑，發現一般學習過程的不足之處，從而為學生進行個性化優秀學習過程的推薦，有利于推動個性化教育和提升學習效果。

4.在混合式教學中，線下課堂組織模式的設計能夠為實施混合式教學的課堂教學提供組織模式指導。

5.利用線上線下混合式教學產生大數據，并對其進行分析，提出個性化視角下提升混合式教學學習效果的模式，可為提高教學質量、推動個性化學習提供重要參考。7E0068D4-4E77-4308-A985-8B373C2F90BC

二、研究思路和內容

本書的研究思路如下。第一，基于個性化學習視角，探討混合式教學模式框架。混合式教學是符合現代教育發展形勢和學生成長規律的富有生機與活力的全新教學模式，大力引導學生進行自主探究和合作學習，以此促使他們的學習能力不斷提高、學習效果變得更加顯著，因此，大學生對混合式教學模式的認同程度對高校教學改革具有重要意義。第二，基于個性化的線上學習過程優化視角，設計線上學習模式。在混合式教學模式下，記憶與理解等比較初級的目標應該在線上的學習中完成，能力較強的學生甚至可以完成部分知識的分析與應用，帶著問題進入面授課堂。但由于學生本身的差距和其他方面等原因，有些學生線上學習效果不盡如人意，因此，教師應思考線上內容的設計，以及如何為學生推薦個性化的線上學習路徑和適合自己的薄弱知識點資源。本研究在抽樣調查學生大樣本的基礎上，對線上教學內容進行了設計，并基于線上學習產生的大數據，細致區分了每個學生線上學習路徑和認知診斷的差異性，提出了個性化的線上學習路徑優化和學習資源推薦模式。第三，基于個性化的能力培養視角，設計線下課堂組織模式。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對各專業類的培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件、質量保證等提出了明確的要求。在培養規格中不僅明確了各專業類的知識要求，而且強調了各專業類的能力要求。在線下課堂中，如何進行線下課堂的組織與教學模式設計，以適應學生個性化的能力培養？本研究通過對在校大學生和教師兩方面的調查，了解其對線下課堂組織模式和能力培養方面的需求，細分了知識獲取能力、專業實踐能力、創新能力和通用實踐能力等個性化能力培養，提出了“知、思、行、創”線下課堂組織模式。該書結構如下。

第一章，緒論。本研究的背景、意義、相關研究綜述、研究內容、方法及主要貢獻和價值。

第二章，理論基礎。本研究涉及混合式教學相關的各種理論基礎，并對本研究的混合式教學概念進行界定。

第三章，個性化視角下的混合式教學模式。從個性化視角探究滿足學生個性化學習需求的混合式教學模式框架：（1）混合式教學模式認同度調查;（2）分析混合式教學現狀，探討影響學習效果的因素;（3）考察混合式教學中線上學習模式和線下課堂組織模式與個性化學習之間的關系，進而探究滿足學生個性化學習需求的混合式教學模式框架。

第四章，線上教學內容設計。從個性化線上學習優化的視角設計線上教學內容：（1）對不同專業、不同年級的學生進行線上教學內容調查，分析學生對線上教學內容的個性化需求;（2）基于個性化的需求，設計線上教學內容。

第五章，線上優秀學習模式挖掘與學習效果影響因素分析。從個性化學習模式的視角分析線上學習模式和不同模式的學習效果影響因素：（1）基于線上學習產生的大數據，借助過程挖掘技術對學習路徑進行挖掘，得到個性化的線上學習模式;（2）區分不同學習模式的差異化，考慮不同模式學習效果的影響因素，探究其學習效果提升策略。

第六章，學習路徑的偏差分析與線上優秀學習模式的個性化推薦。從個性化的在線學習過程優化視角為學生推薦線上優秀學習模式：（1）分析一般學生的學習路徑特點;（2）在線上優秀學習模式挖掘的基礎上，利用矩陣流程的相似度分析一般學生的學習路徑與優秀學習路徑的偏差，從而推薦相似度較高的優秀學習模式。

第七章，線上學習資源個性化推薦。從個性化的在線學習過程優化視角為學生推薦線上學習資源：（1）對學生學習需求評價的過程被稱為認知診斷，利用認知診斷分析學生的知識薄弱環節;（2）針對學生的學習需求對線上資源給予個性化篩選，探究基于認知診斷的個性化學習資源推薦方法。

第八章，線下課堂組織模式調查——教師角度。從個性化的能力培養視角對教師進行線下課堂組織模式調查：對教師進行線下課堂組織模式的調查，從教師角度探究線下課堂組織模式與學生個性化能力培養之間的關系。

第九章，線下課堂組織模式調查——學生角度。從個性化的能力培養視角對學生進行線下課堂組織模式調查：對學生進行線下課堂組織模式的調查，從學生角度探究線下課堂組織模式與學生個性化能力培養之間的關系。

第十章，線下課堂組織模式設計。從個性化的能力培養視角設計線下課堂組織模式：在第九部分和第十部分研究的基礎上，細分了知識獲取能力、專業實踐能力、創新能力和通用實踐能力等個性化能力培養，提出了“知、思、行、創”線下課堂組織模式。

第十一章，結論與建議。對個性化視角下的混合式教學模式進行總結并給出建議。

三、研究結論和特色

該書主要從個性化視角、個性化的在線學習過程優化視角和個性化的能力培養視角，深入探究了混合式教學模式框架、線上學習模式和線下課堂組織模式，主要得出以下觀點。

1.混合式教學模式與個性化學習。合適的混合式教學模式能夠滿足學生個性化學習需求及適應學生個性化學習特征;混合式教學中產生了大量的線上數據，借助于過程挖掘、偏差分析和推薦方法，可以設計線上學習模式，對學生的在線學習過程進行個性化的優化;混合式教學中線下課堂組織模式可以靈活設計，以便有助于學生的個性化的能力培養。

2.線上學習模式與個性化學習。線上教學內容的設計對個性化的線上學習路徑優化具有基礎促進作用;基于線上學習大數據挖掘出五種頻繁的優秀學習模式，分別為：發現式學習、探索式學習、討論式學習、任務式學習與合作式學習，利用矩陣流程的相似度分析一般學生的學習路徑與優秀學習路徑的偏差，從而推薦相似度較高的優秀學習模式，能夠個性化優化在線學習路徑;基于認知診斷和個性化推薦，為學生推薦適合自己的學習資源，能夠個性化優化在線學習過程。

3.線下課堂組織模式與個性化學習。對教師和學生進行線下課堂組織模式的調查結果顯示，不同的線下課堂組織模式能推動學生的個性化能力培養;“知、思”的線下課堂組織模式（知：能力導向的課程知識學習——“混合式”翻轉課堂;思：能力導向的深層知識學習）能夠個性化培養知識獲取能力、專業實踐能力、創新能力和通用實踐能力等個性化能力。7E0068D4-4E77-4308-A985-8B373C2F90BC

該書對大學混合式教學模式相關問題進行了深入探討，視角獨到、特色鮮明，具體體現在以下四個方面。

1.將混合式教學視角拓寬至個性化學習。混合式教學是線上學習和線下教學方式的混合，將個性化學習區分為個性化的在線學習過程優化和個性化的能力培養，相較于以往文獻，本研究更加符合中國混合式教學和個性化教育的目標。

2.更精確地區分線上不同的優秀學習模式。結合學生線上學習產生的大數據，參考線下測試成績，開創性地研究線上不同的優秀學習路徑模式，為個性化優化一般學生的學習模式研究提供了新的視角。

3.更準確地探究個性化的在線學習過程優化路徑。彌補以往鮮有探討一般學生的線上學習模式與不同優秀學習模式偏差的空缺，研究推薦最為相似的優秀學習路徑模式，有助于進行個性化的在線學習過程優化。

4.更深入地區分線下課堂組織模式與個性化能力培養之間的關系。根據教育部對學生能力培養的要求，將大學生的能力分為知識獲取能力、專業實踐能力、創新能力和通用實踐能力，分析線下課堂組織模式與個性化能力培養之間的關系，設計“知、思、行、創”體系的線下課堂組織模式，有助于進行個性化的能力培養。

混合式教學模式形式上是線上學習和線下教學方式的混合，是各級各類學校教育的發展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。另外，隨著學習科學和新技術的進步，個性化學習理念得以在教育和學習領域“復興”和發展，并對大學標準化的人才培養模式產生了極大的沖擊。面對即將到來的個性化學習時代，如何構建滿足學生個性化學習需求及適應學生個性化學習特征的學習模式已成為大學未來生存和發展的關鍵。在大學混合式教學中，考慮學生的個性化因素，才能更好地推動個性化教育和提升教學效果。

參考文獻

[1]張懷南.我國混合式學習研究現狀及發展趨勢[J].中國醫學教育技術，2019，33（1）：12-18.

[2]宋蔚，姚繼東.混合式教學研究現狀綜述[J].北京城市學院學報，2020（1）：47-49.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（下）[J].電化教育研究，2004（4）：22-26.

Abstract： With the mixed teaching method in full swing in colleges and universities across the country， how to pay attention to students personalized learning in mixed teaching and improve the teaching quality has become a key problem in university education. Although many studies have been conducted on mixed teaching at home and abroad， the research to study mixed teaching mode from the perspective of personalized learning is rare. The personalized university mixed teaching mode research， which is based on online mixed teaching big data， designs online learning mode from the personalized online learning process optimization perspective， designs the offline classroom organization mode from the personalized ability cultivation perspective， and builds the mixed teaching mode framework from the personalized learning perspective， which provides inspiration for the reform and development of the university teaching mode in China.

Key words： mixed teaching; personalized learning; online learning process; offline classroom organization mode7E0068D4-4E77-4308-A985-8B373C2F90BC