淺談班主任與小學生溝通的藝術

陳月娣

【摘要】班主任是一個班級的領導者和管理者，同時也是學生成長和發展道路上的守望者。因此，班主任需要結合學生的學習需求與班級的發展方向進行班級管理工作的有效開展。同時，需要在這一背景下融入有效的溝通方法設計全新的班級管理模式，實現對學生的有效引導，讓學生在后續的班級生活中更加愉快、和諧。

【關鍵詞】小學生;班主任;教學管理;溝通方法

班主任需要通過以人為本教學理念的應用，創設全新的溝通方法和交流模式。通過該方法的應用，學生與班主任之間的關系會更近。而且，在這一循序漸進的溝通和交流機制的應用下，班主任還能有效幫助學生解決學習上的困惑和生活中的問題。這樣，班主任的形象在學生心目當中會更加高大，且師生關系的建立也會更加迅速、有效。

一、以人為本，了解學生學習需求

從當前教育工作的發展來說，小學班主任普遍認識到，與學生展開良好溝通交流的必要性。但是，一些教師在具體做法上存在問題。從小學生的性格特點和思維能力來說，教師在溝通中應該作為一名傾聽者，要以學生為主體去了解學生的學習需求，而不是在溝通交流中向學生提出各種要求。而且，教師應該對學生的表達，表現出足夠的寬容。教師要認識到，小學生的思維很活躍與想象力很豐富，不能要求學生像成人一樣在提出需求的時候還能很好地考慮到現實可行性。這樣的溝通才能得到小學生的充分歡迎與配合。

例如，班主任可以經常組織以溝通交流為主要形式的主題班會，班會的主題則設置為學生在學習中遇到的各種問題。如，全班學生在語文學科上的學習狀態有所下滑，教師就可以將語文學科作為主題來召開班會，鼓勵學生暢所欲言，在學生把自己的需求充分說出來之后，再去進行總結整理，向學生提出建議。又如，部分學生遇到了一些心理上的問題，影響到了他們的學習與生活，教師要將之視為學生在學習上的需求，采用單獨溝通的方式，使得學生能夠毫無顧忌地說出心里的困惑，然后再與學生一起去尋找解決方法。

二、循序漸進，解決學生生活問題

在對學生開展教育工作的過程中，教師除了要滿足學生的學習需求，更要通過自身的溝通藝術幫助學生解決生活中出現的問題。鑒于此，教師要采取循序漸進的方式與學生進行交流和溝通，按照一定的順序去了解學生心中所想，站在學生的角度上了解學生的實際生活與發展需求，從而尋找到學生生活問題的根源，發現解決問題的方法。在這種溝通模式下，學生就可以逐步放下內心深處對教師的“戒備心理”，真正與教師成為朋友，將自己在生活中遇到的問題向教師傾訴。

筆者發現，性格極其內向的學生，都有共同的特點：幾乎不與任何人進行溝通，經常是獨來獨往，對周圍的人和事態度冷漠。這種情況對學生今后的成長和發展非常不利。如，筆者今年任教的班級，就有一位性格內向、不與人溝通交流的學生，他一不開心，就打罵同學。為了把學生教育好，筆者通過家訪的方式了解了學生的生活環境，發現該生父母離異，心中存在陰影。于是，筆者就如此對學生進行疏導：“父母離婚并不代表他們不再愛你，而是因為各種問題導致他們不能在一起生活。”此時，該生若有所思。接下來，筆者進一步進行疏導：“父母愛你，老師尊重你，同學喜歡你，所以在平時的生活中要打開自己的心扉去接受身邊的人和事。”通過幾次交流，該生的生活狀態明顯發生變化，主動參與課堂與課后活動，交到了不少朋友。

三、潛移默化，建立良好師生關系

班主任在管理班級中，自我的形象也是非常重要的。探索外部世界和充滿好奇心是小學生的天性，并且具有很強的模仿性。因此，班主任的任何言語都會感染到學生，日常上課或者是與學生進行交流的過程中班主任應該注意自己的言行，規范行為。在待人說話上要做好榜樣，控制好自身的情緒，不能讓過多不好的習慣被學生所模仿，這樣不有利于學生的發展。在管理班集體的時候，應該始終保持積極樂觀的心態，將這樣的情緒傳遞給學生，并有助于改善教師和學生的關系。只有充分地使得學生認識到班主任是和藹的、相處容易的，那么學生自然會愿意和教師多多接觸，表達自己的想法。

在班級管理中，教師始終處于主導作用，除了涉及學生的學習之外，還應該融入生活，幫助學生在學校里積極學習，增強他們的表現力，提高學習成績，將班級建設成一個和諧、互助的大集體。因此，教師需要和學生建立良好的師生關系，不能讓學生只感受到教師嚴肅的一面，更多地應該展示親切，關心他們的一面，讓學生敢于主動地接近教師，和教師進行溝通和交流。無論是學習上還是生活上出了問題，學生都會樂于尋求教師的幫助，讓教師開導他們。不僅如此，只有和教師建立了和諧的關系，學生在班主任的課堂上才會更投入學習，提高學習這門課程的積極性，從而建立高效的課堂，完成教學目標。

四、幽默語言，幫助學生化解尷尬

幽默的語言，是緩和緊張氛圍的“妙方”。師生雙方在教育教學過程中，難免會出現窘迫的場面，沖動的雙方或許會因為的一句話或一個舉動就釀成不可挽回的后果。這時，幽默的語言就是一劑“妙方”，能調節雙方的情緒，端正雙方的心態，緩和緊張的氣氛。這正如作家王蒙說的：“幽默感是智力上的優越感;幽默的話語能減除痛苦，抵消傷感，緩解緊張，松弛情緒。”所以，在緊張的情形下，班主任適時地幽默一下，學生為之一笑，化怒為喜，教師則能平和心態，顯得寬容大度。

有一次，筆者上課時，教室飛進了幾只蝴蝶。這時，學生都把注意力轉到蝴蝶身上了。筆者十分生氣，心想：“我連一只蝴蝶的魅力都不如？”于是，很想大聲地呵斥學生：“看什么，不就幾只蝴蝶嗎？誰也不準看，認真聽課。”筆者呼了一口氣，又想：“這么一說，學生肯定更沒心聽課了，這不是更糟糕嗎？”筆者靈機一動，笑著問學生：“你們誰知道蝶兒為什么不愿意離去？”學生不知道怎樣回答。筆者自答：“因為蝶戀花，你們是祖國的花朵，所以蝶兒才如此依戀你們。”聽完后，學生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學習上。

班主任在建立與學生之間的溝通關系時，需要結合語言藝術的應用、現實生活的探究，以及學生需求的分析，設計相應的溝通理念和溝通方法。基于此，學生與教師的溝通質量會更好，且班主任對學生進行后續教學的難度也會大大降低。

參考文獻：

[1]王會兵.關于新時期小學班主任工作策略的研究[J].才智，2019（35）：169.

[2]王鎖貴.小學班主任與學生和諧關系的構建路徑探索[J].才智，2019（35）：170.

責任編輯? 羅良英