聚焦思維品質培養的高中英語閱讀理解題型講評策略探究

馬傳君

【摘要】思維品質是英語學科核心素養的有機組成部分，高考英語試題越來越突出對思維品質的考查。閱讀理解是高考重要題型，是思維品質考查的主陣地。因此，教師在閱讀理解題型訓練和講解時要有意識地聚焦思維品質的培養。但目前高中英語閱讀理解評講中存在重題型技巧傳授忽視思維培養的問題。本文以2021年高考英語全國Ⅰ卷為例，嘗試以學生做題思維、文章語篇思維、試題命題思維三個方面為突破口，探索在評講閱讀理解題型中培養學生思維品質的策略。

【關鍵詞】思維品質;高中英語;閱讀理解;講評策略

一、高中英語閱讀理解題型講評現狀

無論是考試還是平時的練習，閱讀理解是必不可少的重點題型。在日常教學中，教師對于培養學生閱讀理解能力也極為重視，希望通過對閱讀理解的講評來提升學生的閱讀理解能力。然而，目前在閱讀理解的講評中存在著一些不足：首先，了解學生學情不足，講解缺少針對性。在評講閱讀理解時，有的教師沒有認真分析學生的答題情況，也不清楚學生在信息獲取的難點以及做題時的疑惑，只按照自己對文章的理解展開講解。這樣的評講缺少針對性，評講效果也是低效的。其次，教師評講多注重直接點撥解題技巧，而缺少對學生閱讀思維的培養的過程。在平時的閱讀理解評講中，教師較多地講解細節題、推斷題等題型的解題技巧，較少從閱讀思維，語篇特點、結構等篇章思維方面提升學生閱讀能力。注重解題技巧看似能夠快速提升學生的閱讀理解得分，但只能“治標”不能 “治本”。任何一個語篇都是圍繞一個主題展開的，閱讀理解的題目往往也是圍繞文章主題來設置，只局限于表層信息的獲取，缺少對文章的深層理解，閱讀理解的解題水平也只能停留在回答一些答案比較明顯的細節題上。隨著高考改革的不斷推進，高考試題對思維品質的考查也越來越重視，高考閱讀理解也越來越強調對高階思維的考查。因此，教師在閱讀理解講評時應注重閱讀思維培養，提升學生的思維品質。

二、聚焦思維品質培養的高中英語閱讀理解題型講評策略

《英語課程標準（2020年修訂）》把思維品質列為英語學科核心素養，近年來的英語高考也越來越由原來側重對知識的考查轉移到對思維的考察。閱讀理解題型通過主旨大意題、細節理解題、推理判斷題等題型多方面考查考生的概括、歸納、分析、比較等能力。教師經常會發現學生文章好像看懂了，題卻做錯了很多，這往往就是學生的閱讀思維還不夠導致的。因此，教師應當在平時的閱讀評講中就要注意把脈學生的錯位思維癥結在哪，并有意識地培養他們嚴謹正確的閱讀思維。

1.評講前：“把脈”學生錯題思維，“對癥”提升

閱讀理解評講前了解學生做題情況十分必要，但不能只停留在學生做錯了多少題，哪些題目錯誤率高這些表層信息上，還應該進一步了解學生錯題背后的思維，這樣才能真正了解學情，評講時才能站在學生角度講評內容及重點，實現高效講評。

那么，教師如何在評講前了解學生答題情況和對閱讀篇章的理解情況呢？筆者認為，教師除了可以口頭詢問學生的疑惑，也可以設計“閱讀理解疑惑收集表”，讓學生填寫，可以更快速更廣泛地收集到學生的疑惑。以2021年高考英語全國Ⅰ卷閱讀理解為例，筆者在評講之前針對閱讀理解設計了一張疑惑收集表，發給學生填寫，收集到的學生疑惑主要如下：

根據這張表教師可以一目了然地了解學生在做閱讀理解時的核心疑惑和思維盲點，為教師高效針對性講評提供了有力的學情支撐。以疑惑表中的閱讀D篇35小題為例，部分學生選A的是因為錯誤的把最后一段第一句含有appeal的內容判斷為主題句，沒有看到這一段的篇章結構采用的是“although the continuing appeal of …， we hope that…”說明we hope的后面才是此段的主題。

2.評講中：解讀語篇、研讀題目，提升閱讀思維和解題思維能力

（1）“追本溯源”語篇文本，精準提升高階思維

每一篇文章都是一個具有邏輯關系的有機體，所有段落都是圍繞一個主題展開，具有一致性，段落間自然銜接，或遞進、或轉折、或對比、或互為因果，具有思維的連貫性。同時，語篇不僅承載了文章的所有信息，也承載著作者的觀點、態度、情感和意圖等。教師在講評時要引導學生對語篇進行“追本溯源”。本即是文本，源即是作者。通過深度研究文本語篇，去探究作者的寫作主旨、寫作意圖、寫作思路、寫作手段等，并梳理解構文章的篇章結構、段落關系等，從而引導學生站在作者的高度去洞悉文章的來龍去脈。學生通過長期這樣“追本溯源”式的文本分析，將極大地提升學生的概括能力、分析能力，特別是創造性及批判性思維。在分析語篇時，教師應根據語篇類型的特點采用不同的語篇分析方法。筆者認為，在評講閱讀理解的篇章時，教師從語篇的類型、話題、關鍵詞、大意、結構、目的等方面來解讀語篇，從而可以引導學生從宏觀到具體、從整體到段落進行語篇的分析和理解。以2021年高考英語全國Ⅰ卷閱讀理解C篇為例，筆者以一個簡易的圖示來分析本篇文章。

通過上圖，我們可以比較直觀地解構這篇說明文的語篇結構、文章主旨、寫作目的、寫作思路（篇章結構）等一覽無余。這篇閱讀理解的題目也基本上是圍繞著語篇主旨和結構進行命制的。學生在做到了這樣的文本分析之后，解答題目也就游刃有余。當然，我們教師在評講時，除了宏觀上這樣的篇章分析之外，還要注意段落關系以及部分句子之間的句際關系的梳理，以提升學生的分析能力和邏輯推理能力。

（2）研讀題干與選項，把握命題思維

一篇閱讀理解，命題者是通過設置3至4道選擇題考查讀者對文章的理解程度。在評講閱讀理解時，教師除了要對語篇文本進行分析，也要帶領學生從命題者的角度去思考問題。那么，命題者的命題思路是什么呢？研究命題者的命題思路，能讓考生更加有的放矢地去解題，從而做到解題方向更準確。通常來說，命題者主要圍繞文章主旨以及這個主旨相關的主要內容來設問的。具體來說，命題者可直接考查文章主旨的內容，采用標題、大意、寫作目的等題型，或對主旨相關的關鍵信息進行考查，也就是細節題與推斷題，考查的方面往往圍繞：對象、方式、因果等。這是題干的命題思維。教師與考生對選項的命題思維研究也很有必要。通常來說，正確的選項具有表述嚴謹、與主旨密切相關的特點，而錯誤的選項命題者往往采用“無中生有”“偷換概念”等設錯手法。最后，細節題的順序與段落的順序一般保持一致，這一點對考生尋找正確答案出處也很有用。如果考生能洞悉命題者以上命題思路，那么做起題來自然會方向明確，正確率大為提升。

三、總結

從查考角度講，閱讀理解這個題目是考查學生獲取信息、分析信息、解決問題的能力。閱讀理解題型的評講目的在于提升學生讀懂文章并且做對題目的能力。閱讀能力的提升不僅需要詞匯、語法等方面的知識，也需要思維能力的提升。本文聚焦思維品質培養，在閱讀理解題型評講中，從語篇分析的角度來提高學生從語篇中獲取、分析信息的能力，引導學生學會研讀題干，把握命題思維，提高閱讀理解的正確率。此外，教師還應創新講評形式，發揮學生的主體能動作用，構建“思辨”課堂，提高講評課教學實效，促進學生思維品質的發展。

[本文系2020年中山市教育科研課題專門項目“基于思維品質提升的高中英語新教材閱讀課教學策略研究”（課題編號：Z2020004）階段性成果）]

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2020年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]鄧薇.優化高中英語閱讀理解講評的教學策略[J].基礎教育外語教學研究，2020（10）.

[3]熊金霞.英語閱讀練習設計與閱讀策略培養[J].中小學外語教學，2007（10）.

責任編輯? 羅良英