讓情感教育點亮小學生的“心燈”

劉麗玲

進入小學后，學生伴隨著認知能力的提升，情感品質也在不斷地發展變化。尤其是隨著生活環境的變化、認知水平的提高，使其已有的心理發展水平在情感上有了明顯的進步和發展。如果在此時不注重情感教育而導致學生情感缺失，將會在學生的基礎教育中造成嚴重后果，如學生的責任意識、情感意識淡薄，甚至有可能導致嚴重的心理障礙。因此，“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能其成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”可是，情感是看不見、摸不著的，我們又該如何培養學生的情感呢？

在這幾年的教學法當中，筆者發現語文科對培養學生的情感有著不可替代的作用。筆者試著在課堂上用情感教育學生，發現學生都能夠成長許多。這也是讓筆者特別興奮的地方。那么，在語文課中，我們應該怎樣對學生進行更好的情感教育呢？在這里談談筆者的幾種做法。

一、以“親切交流”為橋梁，消除學生對教師的戒備心理

作為一個教師，你想了解學生心里真正想的是什么，就必須在日常的教學工作中多與學生交流。而在交流的過程中，教師必須以平等的態度細心地傾聽學生的想法，然后給予正確的引導。慢慢地，學生對教師的戒備心理就消除了，取而代之的是學生的信任。而學生信任了，自然會把教師當作可以說心里話的對象。當教師了解學生心里的想法時，對他們進行情感教育就會輕松許多。

而在提升親和力方面，筆者覺得，語文教師占有十分有利的條件。因為我們平時要求學生寫周記，不少學生喜歡在周記里邊談自己在某一段時間內的喜怒哀樂。這時，教師寫評語時盡量不要說教，可以以朋友的身份給他們一些好的意見，并多寫一些鼓勵性的文字，讓他們感覺到教師很重視他們。這樣，師生交流起來就少了許多的障礙。

有位學生曾在周記中說自己喜歡打乒乓球，喜歡上網，但是家長不讓他打乒乓球，不讓他上網（在家里），這讓他非常苦惱，他覺得父母對他太專制了，以致于使他覺得生活就像一杯白開水，毫無味道。看了他的周記之后，筆者只是在評語中寫道：“你平時打乒乓球是不是打得很晚才回家？你平時上網是不是一直上到等你的家人再三催促才關機？如果是這樣的話，家人的‘專制’好像也有他們的理由哦！”下次改周記時，該學生在評語的后面說，事情確實像筆者說的那樣，他反省了自己的行為，并向家人作好保證，以后無論打球還是上網，都要有時間觀念。現在，他的家人已經同意讓他打打球、上上網了，他十分高興。最后，他還謝謝筆者讓他找回了生活的“滋味”。這樣，學生得到了有效的幫助，師生間的交流就成為了一種自然。若學生覺得某個教師有親和力，學生就會把他（她）當作知心朋友。有了這個好的“感情基礎”，在活動課中想要敲開學生的心門就比較容易了。

二、以“教材”為依托，讓學生重新審視自我存在的價值

在上四年級下冊《中華少年》這篇課文的時候，筆者把它設計成一個“認識自我”的教學活動。這次活動的目標是要求學生們能夠認識自己，了解自己，思考自己存在的價值。設計這個活動時，筆者以這篇教材為依托，在活動課中安排了一個交流環節——“這個世界上，我有多重要”。活動展開前，筆者請學生先對話朗讀《中華少年》一文，把自己感觸最深的句子劃出來，聯系個人實際好好體味，以便在活動課上進行交流。

活動開展時，已經為人之母的筆者飽含深情地談了自己對“我很重要”的理解。筆者談了自己作為母親對孩子的重要性的深切感受，把學生帶進認識自我的氛圍中，然后要求學生談談自讀了《中華少年》一文的感受。許多學生都紛紛發言。

學生甲說：“文中的‘從碧波環抱的寶島走來，我是海風中的一只乳燕。’這句話，我非常喜歡。我覺得，我就是祖國的一分子;在家里，我也是家里的一分子，并且是一只在海風中學習飛翔的乳燕。在國家的心中，我有著不可能替代的位置。所以，我覺得很幸福，因為我是這世界中最獨特的一個。”

學生乙說：“曾經，我因為父母的離異而感到傷心失望，甚至想要放棄自己的生命，但是讀到文章里面的‘九曲黃河讓我懂得百折不回，莽莽昆侖使我學會立地頂天。’我認為，我是一個男孩子，總有一天要長大成人，要學會頂天立地，而不是一味地抱怨父母因為離異而對我不管不顧。我快小學畢業了，我要學著頂天立地。”這一瞬間，筆者不敢相信這是小學六年級的學生，也許真是正確地引導和經歷，才能使學生有所成長。班里面雷鳴般的掌聲就是對他的肯定。還有一位學生讀完最后一段，說：“老師，我覺得我們不僅僅是祖國的一分子，我們還裝點著‘祖國萬里的花園’，會創造更美好的未來。”……

這次活動課，筆者更深刻地認識到，教材對學生情感的熏陶起著至關重要的作用。作為教師，面對一篇好文章，我們不能只是一味地向學生分析文章的篇章結構。有時，文章的內容也會給學生的心靈帶來強烈的震撼，可以幫助他們樹立更為正確的價值觀、人生觀。依托教材對學生進行情感教育，在于教師的正確引導。著名特級教師李吉林說過：“真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的共鳴。‘教材——學生’之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到熏陶、感染的。”一篇好的文章，有時只需教師給學生稍作引導，讓他們自己去閱讀、去體會，便能夠使他們在情感上產生共鳴。

三、以“歌曲”為媒介，讓學生在平凡的生活中感受到愛

四年級上冊的《母親的呼喚》，目的是讓學生在平凡的生活中“體驗親情”。在教學設計時，筆者剛好在網上看到了馬丁·路德的一句名言：“音樂是萬德胚胎的源泉。不為音樂所動的人，我必定把他比做木石。”于是靈機一動，準備以體味母愛為切入點，設計一個以“欣賞歌曲”導入討論的環節，希望通過歌曲來感染學生，使他們很好地進入到“體驗親情”的氛圍中去。

活動課開始時，筆者叫大家閉上眼睛，思想隨著播放的樂曲的旋律飛揚。筆者先播放《世上只有媽媽好》，這時學生的臉上現出了會心的微笑;然后播放《母親》，學生的神情有點嚴肅起來。當筆者播放汶川大地震時流行的網絡歌曲《媽媽，別哭》時，全班有八成以上的學生眼圈紅紅的，一些女生在擦眼淚。聽完這三首歌后，學生的情緒十分激動，大家踴躍發言。有的學生說，時間過得太快了，昨天自己還是一個小屁孩，繞在媽媽身邊用稚嫩的聲音哼唱《世上只有媽媽好》，今天一下子就長大了，而媽媽已經變老了，不能讓媽媽太操心了。有學生自責地說：“我怎么就沒有用心去感受那一直以來認為理所當然的母愛呢？”有的學生說：“從現在開始我要好好珍惜母愛，不再厭煩媽媽的嘮叨。”有的學生說：“回家一定盡量幫媽媽做家務，媽媽太辛苦了。”在這次課堂教學中，學生們能夠用心去體味日常生活中從沒有察覺到的可貴親情，思想又成熟了許多。作為教師，看到這種情景怎么能不高興呢？

因此，我們在組織活動課的時候，可以利用學生熟悉的歌曲來營造一個良好的交流氛圍。有了一個好的交流氛圍，學生才能坦誠地把自己的真實想法給表達出來，更容易在心靈的碰撞中擦出愛的火花。

四、結束語

由此可知，在語文的教學中，教師除了要教會學生正確運用語言文字的能力以外，還要抓住時機，利用教材的內容對學生進行情感教育。著名特級教師孫雙金說：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。”S版語文教材中的課文設置，給學生一個更為直接的交流情感的平臺。每上完一次課，學生的心靈就被洗滌一次，他們的人格又更上了一層樓。筆者相信，只要我們記住魯迅先生說的 “教育植根于愛”，并把這份愛運用到教學中去，用健康的情感去熏陶年輕的心靈，學生的心燈會越點越亮，他們的人生也會越來越陽光。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄