巧用故事，讓數學課堂變得“美味無窮”

譚賤雙

【摘要】在飲食界，廚師手里的調料可以把一道普通的菜變成佳肴。在教育行業，故事也可以成為教師手中的“調料”，將故事融入小學數學課堂教學，也能讓我們的數學課堂變得“美味無窮”。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;故事;趣味

在生活中，我們總會感慨自己做的菜沒有飯店廚師做得可口。當不經意間，我們透過飯店廚房的門窗往里觀望時，會發現廚柜上擺放大大小小的瓶瓶罐罐，里面裝著各式各樣的調料。廚師們做菜時總會拾起這瓶或那瓶調料倒入菜中，此刻我們頓悟：原來廚師除了有高超的烹飪技藝外，還需巧妙、合理地用上調料這一法寶。如何把數學課堂變成一道學生眼中色、香、味俱全的“美味佳肴”？加入“故事”這一絕佳調料，可以讓我們的課堂變得有滋有味。

一、巧用故事導新課，為數學課堂“上色”

教育心理學認為，興趣是學習的“催化劑”，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，推動他們積極探索、努力攀登，向著自己認定的目標奮進。如何才能在課堂伊始之時激發學生的學習興趣，為數學課堂增添色彩？通過課堂實踐，我們發現將情境故事化是其中的主要途徑。

通過對北師大版教材的分析，我們發覺大部分課時在內容編排上存在一個共性——“情境+問題串”，但受篇幅所限，教材所創設的情境內容精煉、簡略，激趣效果不夠明顯。在導入新課時，教師巧妙地將書中創設的情境故事化，可以更好地引起學生的學習興趣，達到為數學課堂“上色”的效果。例如，北師大版四年級下冊《用字母表示數》一課，教材創設淘氣說兒歌的情境，如果我們直接引用這首兒歌進行教學顯得有些突兀，也不能吸引學生的注意力。于是，筆者在導入新課時將情境故事化，為學生描繪一幅夏日荷塘的美景：

夏天到了，池塘里開滿了一朵朵潔白的荷花，一只只青蛙跳上碧綠的荷葉，聽！它們在“呱、呱、呱……”的叫著，你們猜一猜，它們在說什么呢？——原來它們在數數：“1只青蛙4條腿;2青蛙8條腿;3只青蛙12條腿……”青蛙越來越多，你能幫它們數下去嗎？

寥寥數語將一幅美景沁入學生心田，感受數學課堂的色彩。這樣不但讓學生關注了課堂，還引發了學生的主動置疑——“數得完嗎？”進而激發學生的思考：后面無窮無盡數數的句子可以怎么表達，從而揭示本課課題——字母表示數。

二、巧用故事學新知，為數學課堂“添味”

在小學數學教學中，總會遇上一些沒有規律、學生難以記憶的知識點，猶如一道無味、難吃又不得不吃的“菜”。例如，一年中大月和小月的編排、2月天數的特殊、十進制的由來、計數單位的大小規定、圓周率的無序無律……如何給這一道道難吃的“菜”增添可口的味道呢？這需要故事來“調”。回想當初學習圓周率時，看到一串毫無規律的數字時不知如何下手將其記下，而當時教師把圓周率編成的故事，至今無法從腦中抹去：“山巔一寺一壺酒，爾樂，苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。……”這不正對應了3.1415926……一個故事竟然幫助我們愉快地記下了小數點后幾十位的圓周率，感受到數學是如此有味。

在教學北師大版三年級上冊《年月日》一課時，學生對一年中大月小月的安排及二月的特殊總存在著許多疑惑：“為什么一年中每個月的天數不一樣，為什么七月和八月都是大月，為什么二月的天數這么少……”一年中大月和小月的編排確實沒有什么章法，學生記起來非常困難，卻又不得不記住。如何讓學生對大小月編排有一個深刻的理解？把知識形成的來龍去脈告訴學生，帶領學生追溯知識的根源變得尤為重要。通過查閱史料，發現一年中大小月的編排源于愷撒大帝編制《儒略歷》的歷史故事。于是，筆者在課堂上引用了這個故事：

公元前46年，凱撒大帝在羅馬建立了獨裁統治，隨即依照天文學家索西琴的建議，以古埃及的太陽歷為藍本，重新編制歷法，命名為儒略歷。因為愷撒大帝出生于7月，所以他把單數的月份定為了大月，把雙數的月份定為了小月，大月31天，小月30天，平年一年365天，多出的一天就從古羅馬判處犯人死刑的2月中減少一天，使這個不吉利的月份快快過去。奧吉斯繼位后，為了享有愷撒大帝一樣的尊嚴，于是把自己出生的8月也定為了大月，多出來的一天又從2月中減去。同時，為了避免7、8、9月連著三個大月，奧吉斯規定9月、11月改為小月，把10月、12月改為了大月。這種設置方法一直沿用到現在，成為世界通用的公歷歷法 。

學生在聽故事的過程中明白：原來8月被定為大月是帝王的權威造成的，2月的天數最少是因為這是古羅馬判處犯人死刑的不吉利的月份。這樣，學生對一年中的大小月編排及2月的特殊性有了深層的認識，對所學內容有了深度的理解，促進了學生的深度學習，讓數學知識流露出原有的味道。

三、巧用故事學算法，為數學課堂“增香”

計算是數學中重要的基本技能。有些學生雖理解了算理，但算法掌握不牢固，在計算過程中還是會因為粗心而出錯。如果我們在教學算法的過程中能夠巧妙引用生活中富有哲理的故事，將其情理遷移到課堂教學中，可以讓更多的學生牢記算法，提高計算的正確性，讓學生感受到數學的簡單，品味數學課堂之“香”。

例如，在三年級下冊教學“兩位數乘兩位數”時，發現學完算理后學生雖然明白十位乘得的積表示幾個十，但在計算時仍有一部分學生在豎式計算時把十位乘得的積的末位寫在個位上。為了避免學生對算法掌握不牢固而對錯位，于是，筆者在教學北師大版四年級上冊《衛星運行時間》一課教學算法時，引用了一個生活小故事——《小亮填族譜》。

有一天，小亮的爸爸拿了一張族譜讓小亮把爺爺、爸爸和自己的名字填入吊線圖中。結果，小亮把爺爺的名與曾祖父對齊，爸爸的名字與叔祖對齊，自己的名字與叔叔對齊。爸爸見后耐心地告訴他族譜必須按輩份填寫，同輩對齊，否則就亂了輩分，別人會笑話你喲。小亮聽后恍然大悟，馬上更正過來。爸爸微笑著說：“這就對了。”

講完故事后，筆者讓學生先說一說小亮是怎么更正的，讓學生切身體會什么是同輩對齊，再讓學生遷移到豎式計算三位數乘兩位數時應該怎樣“同輩對齊”：個位可以看作是“己輩”，所以個位乘得的積末位要與乘數的個位對齊，十位相當于“父輩”，所以十位乘得的積末位要與乘數的十位對齊。筆者再把“同輩對齊”的規則遷移到百位、千位……使學生快速地掌握了多位數乘多位數的計算方法，促進了學生高階思維的發展。

此后，每次提醒學生注意數位對齊時，他們總會說：“不能亂了輩份喲”，學生對錯數位的現象得到明顯的改善。故事的趣味性與易記性不但可以激發學生的學習興趣，而且還可以加深學生對算法的理解，同時也讓學生嗅到數學課堂的“香”。

四、巧用故事習舊知，為數學課堂“固本”

復習不僅是將所學知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化的過程，還需要在原有知識基礎上尋找新的切入點，變換角度和程序，提高學生應用數學知識解決問題的能力。李惠珍老師認為，復習課應盡量在課堂伊始就能吸引住學生，抓住學生的注意力，啟發學生的數學思考。因此，在鞏固已學知，整體把握知識脈洛時，只顧著“炒冷飯”無法讓學生都關注到課堂中。在教學北師大版五年級上冊《練習四》時，筆者設計了《夢回倍數與因數》的故事情境制成課件，引入復習。

有一天，小吉完成數學作業后就睡著了，夢里他見到了一位博士老爺爺。博士爺爺說：“小吉，你們剛學完第三單元《倍數與因數》，現在我來考考你，如果你通關了，就可以獲得這個獎杯，你愿意接受新的挑戰嗎？”小吉高興地說：“真的嗎？我接受您的考驗。”

接著讓學生融入故事中陪同小吉闖關，學生在緊張、刺激、有趣的闖關活動中實現了對知識的重構，掌握了知識點之間的聯系，同時通過閱讀數學故事——《哥德巴赫猜想（偶數情形）》進行自主探究、合作學習，應用所學的知識解決新的問題。最后，學生在奪得獎杯的故事情境中體驗了滿滿的成就感。故事讓學生體驗了復習舊知識的新趣味，為數學課堂留住了“色、香、味”，又達到了對舊知的固本效果。

五、結語

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”故事是學生最愛聽，最感興趣，最能調動頭腦中的記憶細胞的一種載體。調料雖好，亦不可隨意添加，否則會適得其反。在教學中運用故事教學法進行教學時，也應當注意選擇與教學內容有緊密聯系的故事素材;另外，故事的篇幅不宜太長，不能喧賓奪主占用課堂太多的時間。近年來，筆者將故事教學法恰當地運用到小學數學課堂教學中，取得了良好成效。學生對數學的學習興趣得到了明顯提高，學困生、后進生轉化率達到了66.7%，優生擴面效果顯著，班級教學質量得到了整體提升。實踐證明，在數學課堂教學中巧用故事可以凝聚學生的關注力，激發學生的創造力，發揮學生的想象力;也可以促進學生積極地去發現知識、探索奧秘，從而創造性地運用數學知識解決問題，讓數學課堂變得“美味無窮”。

參考文獻：

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責任編輯? 吳華娣