小學(xué)語(yǔ)文高年段讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略研究

史斐斐

【摘要】如果說(shuō)閱讀是一種內(nèi)化吸收別人思想的方式，那么寫(xiě)作則是將閱讀內(nèi)化的部分和自己的思想加以融合而進(jìn)行外化的一種表達(dá)手段，兩者相輔相成，不可分割?！半p減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)無(wú)疑提出了更高的要求。那么，“雙減”政策背景下該如何進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)呢？結(jié)合高年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為主要可從三方面入手：一是以讀促寫(xiě)，積累寫(xiě)作資源;二是以寫(xiě)促讀，加深閱讀體驗(yàn);三是讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)雙向提升。多措并舉，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略;

教育家葉圣陶曾在《兼論讀和寫(xiě)之間的關(guān)系》中指出，“讀”是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，只讀不寫(xiě)往往會(huì)眼高手低，而只寫(xiě)不讀則如沒(méi)有基底的大廈一般，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系其實(shí)就是吸收和表達(dá)的關(guān)系。這充分說(shuō)明了閱讀與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系。隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師如何進(jìn)行高質(zhì)量的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)更是亟待探究和解決的難題。通過(guò)高年段讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為可從以下方面著手。

一、以讀促寫(xiě)，積累寫(xiě)作資源

（一）巧用教材，延伸拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本都是經(jīng)典的文學(xué)作品，而文學(xué)一個(gè)很重要的特點(diǎn)是借助形象來(lái)思維，以語(yǔ)言為媒介，用情感打動(dòng)人心。其中的作品大多文質(zhì)優(yōu)美，情感豐富，含蘊(yùn)深厚，是很好的閱讀藍(lán)本。

教師不僅需要以教材為基礎(chǔ)擴(kuò)展延伸學(xué)生的閱讀量，而且應(yīng)巧用教材有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移和個(gè)性化解讀文本的能力。何謂閱讀中的遷移能力？如人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)中的課文《地震中的父與子》，這篇課文所在的一整組課文都是圍繞“父母之愛(ài)”來(lái)進(jìn)行的，但是在教學(xué)中，這篇課文是否僅僅體現(xiàn)父母之愛(ài)？是否還可以從其它角度來(lái)進(jìn)行解讀？當(dāng)然可以。若父子之間沒(méi)有充分的信任，那么最終兒子和他的同學(xué)也不會(huì)獲救。因此還可從“信任”角度切入，此時(shí)可讓學(xué)生聯(lián)想起《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文，即“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這樣就把先前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移應(yīng)用到了這里，讓學(xué)生看到一個(gè)閱讀文本可以有多種解讀的角度，這無(wú)形之中就會(huì)幫學(xué)生擴(kuò)展思維的廣度和深度，也踐行了學(xué)以致用的目的。我們可以以教材為藍(lán)本，提煉出每篇課文的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生用這些優(yōu)美詞語(yǔ)改寫(xiě)成一段話或者一個(gè)小故事，而優(yōu)美句子則可以通過(guò)仿寫(xiě)的方式增強(qiáng)語(yǔ)感，有針對(duì)性地訓(xùn)練他們語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。

（二）注重筆記，鞏固心得

讀書(shū)生活因筆記而豐富，做筆記也是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。奧野宣之認(rèn)為，“寫(xiě)讀書(shū)筆記可以鍛煉對(duì)文章結(jié)構(gòu)的組織能力、提高思想輸出的質(zhì)量，寫(xiě)作技巧也會(huì)大幅提升?！本同F(xiàn)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力而言，他們的作文中經(jīng)常出現(xiàn)十分口語(yǔ)化的用詞，并且停留在“說(shuō)話”或記流水賬的層面。筆者曾就本班學(xué)生的一次習(xí)作“父母之愛(ài)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)四百字的作文當(dāng)中人稱代詞“你”“我”“他”出現(xiàn)的頻率頗高，最多的加起來(lái)有將近一百字，最少的也有三十字。細(xì)究起來(lái)，這和他們看書(shū)的多少有關(guān)，但很大程度上和他們有沒(méi)有做筆記、會(huì)不會(huì)做筆記有關(guān)。沒(méi)有筆記會(huì)導(dǎo)致他們寫(xiě)作的時(shí)候沒(méi)有素材可寫(xiě)，不會(huì)做筆記則學(xué)不到表達(dá)的技巧及一些優(yōu)美詞語(yǔ)的使用。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，表達(dá)感受

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人都有表達(dá)和傾訴的愿望;從兒童心理學(xué)角度來(lái)看，他們迫切渴望得到他人的肯定和贊美，希望別人能看到自己。因此給學(xué)生創(chuàng)造閱讀表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們說(shuō)出自己在閱讀文本時(shí)的發(fā)現(xiàn)、情感體驗(yàn)等內(nèi)容是十分必要的。同時(shí)，這可以激發(fā)他們認(rèn)真閱讀文本的興趣。筆者認(rèn)為可以開(kāi)展多種形式的活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在班群開(kāi)展線上發(fā)言活動(dòng)，課前三分鐘或者早讀時(shí)間開(kāi)展朗讀活動(dòng)、民間故事大賽，每周開(kāi)展一次小組共讀交流分享，每月一次班級(jí)共讀，每學(xué)期兩至三次的親子共讀等，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中增加閱讀積累量，并且他們能有多次機(jī)會(huì)在不同的場(chǎng)合和情境中充分表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，鍛煉自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

筆者認(rèn)為，這種表達(dá)閱讀感受的口頭語(yǔ)言的訓(xùn)煉是學(xué)生讀和寫(xiě)之間的一道橋梁，不可或缺。

二、以寫(xiě)促讀，加深閱讀體驗(yàn)

（一）鼓勵(lì)形式多樣化

在大部分教師心中，寫(xiě)作只有一種形式，那就是作文。但其實(shí)寫(xiě)作形式是多樣化的。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的寫(xiě)作形式表達(dá)自己的感受，豐富學(xué)生的閱讀個(gè)性。如，可以采用以下方式：

第一，擴(kuò)寫(xiě)。如，部編版五年級(jí)下冊(cè)教材中第一課《古詩(shī)詞三首》，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇其中一首充分發(fā)揮自己的想象擴(kuò)寫(xiě)成短文。此舉既符合本課的重難點(diǎn)，又能讓學(xué)生充分閱讀發(fā)掘文本的字面含義和深層內(nèi)涵。

第二，仿寫(xiě)。如，部編版五年級(jí)下的第五單元人物描寫(xiě)中有一組寫(xiě)作例文，即是讓學(xué)生充分運(yùn)用人物描寫(xiě)方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等）去表現(xiàn)人物的性格特征。如何運(yùn)用？學(xué)生無(wú)疑需回到例文當(dāng)中閱讀，加深對(duì)方法運(yùn)用的理解，借鑒然后模仿，同時(shí)，準(zhǔn)確描述出自己所要描寫(xiě)的人物形象。

第三，續(xù)寫(xiě)。如，部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)中《牛郎織女》共分為兩篇文章。教師可以在學(xué)習(xí)完《牛郎織女一》之后讓學(xué)生想象續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，牛郎和織女是從此過(guò)上了幸福美滿的生活還是會(huì)有其它的事情發(fā)生呢？

第四，改寫(xiě)。如，部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》，教師可以讓學(xué)生分別從海力布、鄉(xiāng)親們的不同口吻中講述這個(gè)故事。

第五，采用字配畫(huà)的手抄報(bào)形式。這一形式能充分調(diào)動(dòng)一部分熱愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生的熱情，符合小學(xué)生直觀形象思維為主的特點(diǎn)。

（二）尊重內(nèi)容個(gè)性化

正所謂“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)文學(xué)作品的解讀是一個(gè)非常主觀性的建構(gòu)過(guò)程，每個(gè)人都會(huì)由于經(jīng)歷、性格態(tài)度等的不同而有著屬于自己的見(jiàn)解。教師不應(yīng)根據(jù)自己的理解對(duì)學(xué)生習(xí)作中的見(jiàn)解持簡(jiǎn)單的肯定或否定態(tài)度，應(yīng)在基本要求上充分尊重學(xué)生內(nèi)容的表達(dá)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)雙向提升

（一）多元評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)的主體來(lái)劃分，多元評(píng)價(jià)可以分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四種，四種評(píng)價(jià)都應(yīng)以反饋為導(dǎo)向，否則便會(huì)挫傷學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的積極性。

課堂上，教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的心里占據(jù)很重要的位置，甚至直接影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)思考的態(tài)度。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，并能鼓勵(lì)學(xué)生正視并樂(lè)于接受反饋。如，在講評(píng)習(xí)作時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言可由“你寫(xiě)得太好了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳氵@篇作文運(yùn)用了很多好詞佳句，具有真情實(shí)感，能告訴大家為了寫(xiě)好這篇作文，你都做了什么嗎？”其實(shí)，這一問(wèn)題背后有著較為明顯的潛在含義，好詞佳句必然是學(xué)生閱讀時(shí)所得，通過(guò)學(xué)生之口講述習(xí)作寫(xiě)得成功的關(guān)鍵之一是閱讀積累，其他學(xué)生既容易接受，又巧妙地在評(píng)價(jià)中把讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。

學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)也是不可或缺的。如，在小組共讀的閱讀交流分享中，同學(xué)之間在分享完之后就可以充分地進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都是不同的，這一點(diǎn)他們?cè)诮涣鲿r(shí)會(huì)有更深刻的體會(huì)。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師可涉及一些互評(píng)與自評(píng)的方向，如，“如你覺(jué)得對(duì)方做得好的地方是哪里？”“某某同學(xué)的表達(dá)很流暢，他是怎么做到的？”等。筆者通過(guò)初步的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，閱讀分享前，如果學(xué)生事先準(zhǔn)備好了發(fā)言稿或者寫(xiě)下了發(fā)言時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，他的表達(dá)會(huì)遠(yuǎn)比沒(méi)有準(zhǔn)備的學(xué)生更加流暢，表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)更為豐富。此舉亦將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是須臾不可或缺的。首先，從外在來(lái)看，這代表著家長(zhǎng)重視自己孩子的學(xué)習(xí)，可以改善部分家長(zhǎng)置孩子學(xué)習(xí)于不顧的情況，于學(xué)生而言也是很大的助力。其次，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可以幫助自己和孩子意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合訓(xùn)練的重要作用。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣

語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常說(shuō)的一句話是：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。實(shí)際上，語(yǔ)文課堂大部分時(shí)候是閱讀教學(xué)，有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)間，寫(xiě)作教學(xué)大部分時(shí)候也是圍繞考場(chǎng)作文來(lái)展開(kāi)，這極大地降低了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣亟待培養(yǎng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”其中必不可缺閱讀素養(yǎng)。筆者認(rèn)為可采用以下活動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣：

第一，每日一次評(píng)議時(shí)事新聞。首先，時(shí)事新聞的評(píng)議可以充分利用當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，注重社會(huì)生活熱點(diǎn)，培養(yǎng)敏銳的觀察能力;其次，加入評(píng)議環(huán)節(jié)就需要學(xué)生對(duì)他所關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)有所思考，而非單純地閱讀，這種閱讀思考在表達(dá)的過(guò)程其實(shí)就是讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程。在一次又一次的評(píng)議訓(xùn)練中，學(xué)生閱讀的理解力和寫(xiě)作的創(chuàng)造力就會(huì)被提升。

第二，每周一次“朗讀者”活動(dòng)。這里的“朗讀者”活動(dòng)和前面提到的課前三分鐘或者早讀時(shí)間的朗讀是不一樣的。前者側(cè)重于朗讀原文，且只有三分鐘的閱讀時(shí)間;此處的“朗讀者”活動(dòng)是模仿電視節(jié)目而開(kāi)展，每周利用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間。每期活動(dòng)設(shè)有主題，活動(dòng)設(shè)有主持人一名，朗讀者四名，課件制作者三名，全部由學(xué)生擔(dān)任，并且其余學(xué)生和朗讀者之間需要圍繞朗讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的訪談。這比單純的習(xí)作能更好地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并且實(shí)踐操作性強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅無(wú)論是朗讀者，還是其他學(xué)生都需要對(duì)文本有一定的理解。同時(shí)，訪談也是讀者之間互相交流的一種方式，貼近生活實(shí)際，更有利于打開(kāi)寫(xiě)作的思路。

“雙減”不僅需要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而且需要切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，真正做到雙管齊下，減負(fù)增效。閱讀與寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，故而小學(xué)語(yǔ)文課堂必須重視讀寫(xiě)結(jié)合的整體性。教師有意識(shí)地把二者有機(jī)高效地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在讀中寫(xiě)，寫(xiě)中讀，樂(lè)享閱讀，悅成習(xí)作，全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 吳華娣