注重編排特點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)

鄧瑞嫻

【摘要】寫作不僅是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，還是教學(xué)中的一大難題。為此，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材對(duì)習(xí)作也有了重大變化的編排，設(shè)置了單元作文和作文單元，由此看出很重視學(xué)生的寫作培養(yǎng)。那么，怎么優(yōu)化統(tǒng)編語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)也為之迫切。本文以部編版小學(xué)三年級(jí)教材為例，分析統(tǒng)編語(yǔ)文寫作編排的特點(diǎn)，關(guān)注習(xí)作現(xiàn)存問(wèn)題，提出習(xí)作教學(xué)優(yōu)化建議，從而打造高效寫作課堂，形成適合學(xué)生的教學(xué)模式，為學(xué)生撥開寫作的迷霧，讓學(xué)生更好地用自己的語(yǔ)言表達(dá)所看、所想、所感。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);編排特點(diǎn);策略

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合性與實(shí)踐性的體現(xiàn)。全面深入地摸索習(xí)作編排是有效進(jìn)行教學(xué)、保證習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的前提。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材與過(guò)去的教材相比有了重大改變，而且在課標(biāo)要求下，統(tǒng)編語(yǔ)文的語(yǔ)言要素更加具體、明確，同樣的對(duì)于習(xí)作教學(xué)，統(tǒng)編教材更是加大了語(yǔ)言的表達(dá)，尤其是書面表達(dá)。教師能準(zhǔn)確掌握把教材編寫的特點(diǎn)和意圖，并將其落實(shí)于教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平才會(huì)有所變化。

一、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作編排的特點(diǎn)

（一）獨(dú)立單元，明確目標(biāo)，操作性強(qiáng)

統(tǒng)編教材為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，不僅從三年級(jí)開始至六年級(jí)每?jī)?cè)書都安排了獨(dú)立習(xí)作單元，而且習(xí)作還橫跨統(tǒng)編教材的每個(gè)單元。在教材設(shè)置中，習(xí)作單元主要分為精讀課文和習(xí)作例文兩個(gè)版塊，精讀課文的設(shè)置是為了教導(dǎo)學(xué)生寫作方法，感受課文表達(dá)的特點(diǎn)和情感抒發(fā);習(xí)作例文是為了便于學(xué)生模仿。此外，每個(gè)單元的習(xí)作單元設(shè)置目標(biāo)指向明確清晰，從單元到導(dǎo)語(yǔ)到作文要求都是步步緊湊銜接。例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元，先用兩篇精讀課文和交流平臺(tái)啟發(fā)學(xué)生觀察生活，再用“初試身手”環(huán)節(jié)出示小片段引導(dǎo)學(xué)生講述自己的觀察，最后再用習(xí)作例文和旁批啟發(fā)學(xué)生展開想象，這樣的編排目標(biāo)明確，操作步驟也清晰。

（二）題材多樣，圖文并茂，貼近生活

統(tǒng)編教材中對(duì)于寫作的訓(xùn)練與過(guò)去教材比較，話語(yǔ)風(fēng)格更加貼切親近，采用了圖文并茂或者圖表格式的連續(xù)性文本，讓寫作訓(xùn)練充滿了直觀感受，更為適合學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容更加清晰明了。如，下冊(cè)第二單元作文《看圖畫，寫一寫》，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，把畫中內(nèi)容表達(dá)出來(lái);還有第四單元的《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，利用表格方式讓學(xué)生通過(guò)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)要求填寫表格，最后寫下自己的發(fā)現(xiàn)和感受。此外，寫作編排的選材都是貼近學(xué)生生活，選取生活事物、常識(shí)、人生道理等有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，而且選材不僅僅局限寫人，還會(huì)是想象寫童話、觀察事物、寫日記等題材。例如，三年級(jí)上冊(cè)教材第七單元《我有一個(gè)想法》是引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的小事引發(fā)想法，貼近生活。而在第三單元寫童話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，感悟生活道理。

（三）多個(gè)環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，注重寫作

習(xí)作設(shè)置除了獨(dú)立單元外，還根據(jù)課標(biāo)要求，把寫作的基本能力練習(xí)散布在各年級(jí)單元中的小練筆、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、初試身手、交流平臺(tái)、語(yǔ)文園地中的詞句段應(yīng)用中，這些環(huán)節(jié)組成了習(xí)作訓(xùn)練的框架，共同為習(xí)作服務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣在單元在作文講解中就可以充分提供素材。例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元《我的植物朋友》，這篇習(xí)作要求學(xué)生寫清所看、所感。首先，在其單元中第三課《荷花》的課后題設(shè)置了小練筆仿寫一種喜歡的植物，然后交流平臺(tái)和詞句段運(yùn)用要求學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)句、仿寫動(dòng)物的外形特點(diǎn)，最后以桃花為例讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思，用書簽形式介紹桃花的外形、顏色、氣味等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。這樣的設(shè)置能多次訓(xùn)練學(xué)生寫作，不斷完善自己作品。

（四）符合階段，不斷強(qiáng)化，螺旋上升

習(xí)作單元的編排還體現(xiàn)學(xué)生年段特點(diǎn)，起步階段的作文題材符合中年段學(xué)生喜愛的，而且目標(biāo)的設(shè)置是讓學(xué)生觀察身邊的見聞，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言不拘形式寫下自己的感受和想象，而到了第三階段的習(xí)作要求要求學(xué)生還會(huì)修改。此外，習(xí)作設(shè)置還呈現(xiàn)螺旋遞進(jìn)，不斷強(qiáng)化的特點(diǎn)。例如，三年級(jí)第一單元的《猜猜他是誰(shuí)》是一篇寫人的習(xí)作，在三年級(jí)起步階段設(shè)置游戲形式，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度描寫身邊同學(xué)的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，而在下冊(cè)的時(shí)候則是在第六單元根據(jù)提示語(yǔ)寫出身邊的人特點(diǎn)，提示學(xué)生寫一件事，逐漸提高學(xué)生的寫作選材和審題能力，逐步強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

寫作在統(tǒng)編教材中占據(jù)了舉足輕重的地位，身邊的習(xí)作教學(xué)探究也不斷地開展。然而，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣不大，習(xí)作水平提升不明顯。學(xué)生在習(xí)作中常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法下筆、不知寫什么的情況，字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求、語(yǔ)句不通、主線不清晰、結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容缺少新意等一系列的問(wèn)題。而有些教師在寫作中也沒(méi)有把握統(tǒng)編教材編寫的特點(diǎn)和目標(biāo)，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)有所偏頗，此外也導(dǎo)致了教學(xué)理念保守，模式單一的情況。

三、優(yōu)化統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變習(xí)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師和學(xué)生對(duì)于以往認(rèn)為寫作是為了應(yīng)付考試，獲取好成績(jī)的動(dòng)機(jī)要轉(zhuǎn)變，需要有正確教育觀，從而引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，將動(dòng)機(jī)回歸到提升語(yǔ)言運(yùn)用上，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有想分享和交流的興趣。此外，在教學(xué)中，教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣，教會(huì)學(xué)生抓住寫作點(diǎn)，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生即興寫作習(xí)慣，多下筆，逐步提升興趣。如，以三年級(jí)上冊(cè)《續(xù)寫故事》為例，教師可以根據(jù)對(duì)話插圖創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、角色扮演喚醒學(xué)生的記憶，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，把自己的想法說(shuō)出來(lái)，為寫作作鋪墊。

（二）正確理解要素，豐富生活經(jīng)驗(yàn)

統(tǒng)編教材雖然目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)，但是其中的要素不能單純看作習(xí)作的知識(shí)與技巧，而應(yīng)該以積累語(yǔ)言，表達(dá)想法來(lái)傳授寫作，教師要從要素中讀懂編者對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重視。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)世界，積累生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，從而讓學(xué)生積累寫作素材，表達(dá)自我。如，三年級(jí)上冊(cè)《我家的小狗》，這篇例文與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此教師可以布置學(xué)生觀察自己喜歡的小動(dòng)物;再如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元寫中華傳統(tǒng)節(jié)日的作文，教師可以讓學(xué)生觀看視頻，回去搜集資料，回憶自己過(guò)節(jié)的情景，畫出思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的寫作內(nèi)容。

（三）用好教材例文，掌握技巧多練

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)組織能力薄弱，這也是導(dǎo)致他們寫作字?jǐn)?shù)不夠、語(yǔ)句不生動(dòng)的原因。因此，教師在寫作時(shí)要注重學(xué)生寫作語(yǔ)言和技巧的培養(yǎng)，在講解課文的寫作結(jié)構(gòu)和技巧時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)模仿，從而增強(qiáng)語(yǔ)言能力。如，講解三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇課文時(shí)，文章運(yùn)用到中心句、有……有……有……、動(dòng)作描寫、從整體到局部等寫作句式、手法和結(jié)構(gòu)，可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作邏輯意。

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。雖然本文以三年級(jí)教材為例，但是每年級(jí)的寫作編排特點(diǎn)是相通的。因此，教師也應(yīng)隨著教材的變化，不斷地改變和提升自己的教學(xué)方法，更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生更好把握寫作方法，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言記錄自己的情感，會(huì)用心觀察生活、感悟生活。同時(shí)，在日常習(xí)作中，教師要多關(guān)注并發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)并解決，多強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)。寫作教學(xué)的優(yōu)化需要師生共同的努力。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰