基于平板電腦的小學英語中低年級課堂教學模式探究

鄧家寶

【摘要】隨著平板電腦的學習功能逐步完善及設備價格降低，平板電腦運用于課堂教學已經(jīng)變得可行。本文試圖以小學三年級英語下冊Unit5 Do you like pears Part A Let's learn為例，分析平板電腦運用于課堂的局限性及可行性，探究基于平板電腦的小學中低年級英語課堂教學模式，并提出相關的建議。

【關鍵詞】平板電腦;信息技術;小學英語;教學融合

一、開發(fā)基于平板電腦的課堂教學模式的必要性

2012年，全國“兩會”提出：未來十年，中國教育信息化的發(fā)展目標是——深化信息技術與教育教學的融合，促進信息技術對教育的創(chuàng)新，發(fā)揮信息技術對教育的支撐和引領作用，讓教育信息化惠及全民。開發(fā)基于平板電腦的課堂教學模式對教育信息化的發(fā)展有重要意義。

（一）有利于教學模式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的多媒體教學課堂弱化了教師的主導地位，因為現(xiàn)在大多數(shù)的課堂教學活動是通過課件的導向進行的。教師根據(jù)課件控制著上課的進度，學生被動參與。因此，師生之間的互動，學生與學生之間的語言交流及合作學習受到了限制和阻礙。其教學方法、教學理念、學習方法并沒有真正做到教育信息化，信息技術對教育的創(chuàng)新作用浮于表面。

不同于這一傳統(tǒng)多媒體教學形式，平板電腦可以替代紙質(zhì)書本、筆、紙質(zhì)練習題。在此情況下，學生可以任意調(diào)整位置，教師也可以在隨意走動，并且能根據(jù)需要運用手中的平板控制教學進程，方便開展師生互動活動、生生合作交流活動。

在小學英語教學中應用平板電腦，既保留了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，突出了教師的主導地位，也促進了教育信息化的進程落到實處。教師不受限于講臺上，肢體語言、表情和語言表達更加豐富，且教師可以運用平板電腦、投影、板書、課本組合成靈活多樣的教學媒體，刺激學生的多種感官，有利于為學生創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境，充分提供語言實踐機會。

（二）有利于拓展小學英語學習資源的獲取途徑

小學英語教學以課本知識為主，延伸和學習課外知識。小學生補充課本知識，拓展課外知識的途徑大多數(shù)是通過父母、教師、書籍及同學之間的分享交流。學生獲取信息資源的途徑匱乏貧瘠，且多為單向的父母教導、教師傾授的形式。平板電腦豐富了學生獲取知識的途徑，平板電腦系統(tǒng)中具備較為完善的資源庫，其中的微課視頻、優(yōu)課視頻、知識講解等多媒體資源有助于學生理解課本知識，基于課本知識拓展了英語國家的習俗和文化。學生可以通過搜索相關知識點，主動學習相關的學習內(nèi)容。此外，因為中低年級學生的好奇心強，平板電腦課可設置“趣味配對”“知識競賽”“單詞闖關”“思維導圖”等趣味操練游戲，鼓勵學生在游戲中操練英語。平板電腦可以打破學習受時間和地點的限制，鼓勵學生在課后主動學習。

（三）平板電腦更適合課堂教學

平板電腦比其它的多媒體設備更小巧輕便。一定程度上，它可以替代紙質(zhì)書本、筆、紙質(zhì)練習題等，減輕學生書包的重量。另外，平板電腦在校園中使用安全方便，各種圖文的顯示清晰生動，并且它能夠實現(xiàn)課堂上的即時檢測——學生可以在平板上進行書寫，實現(xiàn)涂鴉功能，并將書寫筆記提交。教師可以當堂獲取學生學習程度的反饋，調(diào)整上課的進度。

二、平板電腦的教學模式

基于平板電腦的中低年級英語課堂學習模式有以下幾種：

（一）基于任務的學習模式

基于任務的學習模式是指以教師為主導，學生為學習主體的，基于構建主義的教學形式。在這種學習模式中，學生充當?shù)慕巧菃栴}的解決者。學生通過顯示屏了解本節(jié)課的任務是什么？思考用什么方法解決問題？用什么學習資源解決問題？整個學習過程是積極主動的。

例如，在三年級下冊Unit5 Do you like pears Part A Let's learn的課例中，筆者將“make fruit salad”作為本節(jié)課主線，并設置：

任務一：認一認水果（學習并操練水果單詞）

任務二：選一選水果（在幫助Sarah選水果情景中操練“Do you like…”句型）

任務三：唱一唱水果歌（利用水果單詞和目標句型創(chuàng)編水果歌）

學生在逐一完成任務的過程中構建關于本節(jié)課的水果和目標句型的知識體系，習得單詞“apple、banana、pear、orange”和句子“Do you like……？”“Yes， I do.”“No，I don't”。

（二）基于資源的學習模式

基于資源的學習模式是指借助學習資源來實現(xiàn)個別化學習的目的，以學習者為中心，學生利用平板電腦查詢信息，獲取資源，最終目的是解決問題，在獲取信息的過程中完成知識的構建。在這種教學模式中，教師擔當?shù)氖琴Y源的組織者或開發(fā)者。

例如，在三年級下冊Unit5 Do you like pears Part A Let's learn的課例中，學生初步學習了本節(jié)課的單詞和句型，然后利用平板電腦觀看課中微課，總結本節(jié)課的知識內(nèi)容，區(qū)分水果單詞單復數(shù)這一重難點，并通過微課講解，為后面的課堂操練做鋪墊。

（三）基于協(xié)作的學習模式

在基于協(xié)作的學習模式中，學生可以攜帶平板活動，自由組成不低于四人的學習小組。學生運用平板和小組的其他成員一起思考、交流、討論，通過思想的碰撞，相互協(xié)作，共同完成小組活動。所有的學習成果要求學生不僅能獨立完成學習任務，還要學會與其他學生進行交流，共同完成整體的學習任務。

例如，在三年級下冊Unit5 Do you like pears Part A Let's learn的課例中，學生在小組活動環(huán)節(jié)需要進行三步合作：

1.問一問，選出小組成員共同喜歡的水果和不喜歡的水果;

2.在平板上填寫單詞，完成水果歌。

3.小組合作，練習唱水果歌。

第一步合作，學生在活動中，在真實的語言環(huán)境中運用目標句型“Do you like…？”來詢問組員喜歡吃什么水果。第二步中，學生獨立在平板上完成水果歌的填寫，操練水果單詞的拼寫。學生提交答案后，教師可在一體機上選取學生提交的作品作為展示和評價。最后一步，學生在有趣的合唱環(huán)節(jié)運用本節(jié)課所學知識創(chuàng)編練習新的水果歌，在產(chǎn)出過程中完成知識的內(nèi)化和鞏固。

三、關于開展基于平板電腦的課堂教學模式的建議

（一）加強硬件設備建設

完善的平板電腦設備和良好的無線網(wǎng)絡是確保小學英語正常教學的基礎。因此，學校除了需要通過政府采購足夠數(shù)量的平板電腦，還應該要加強校園無線網(wǎng)絡的建設，詳細規(guī)劃每間教室的熱點設置，完善數(shù)字信息化校園的基礎設施建設，確保基于平板電腦的課堂教學順利開展。

（二）豐富教學資源庫的內(nèi)容

平板電腦的融入，使得英語教學內(nèi)容不受紙質(zhì)書籍和試卷的局限，實現(xiàn)英語教學內(nèi)容共享化和數(shù)字化。因此，英語有聲繪本、電子書、趣味操練游戲等基于平板電腦開發(fā)的系統(tǒng)資源，能有效引起學生主動學習的興趣。此外，創(chuàng)建班級資源庫，將優(yōu)質(zhì)的資源面向學生開放，定時上傳基于平板電腦開發(fā)的課件或者相關學習視頻供學生周末查看。

（三）不定期對教師培訓，提高運用多媒體輔助教學的能力

“對在職教師而言，教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，教師培訓的有效性直接影響教師信息化教學能力的提升效果和專業(yè)發(fā)展水平。”在職英語教師應不定期接受集中培訓，與其它學校的教師交流和分享值得借鑒的教學經(jīng)驗和教學方法，或者通過搭建的互聯(lián)網(wǎng)培訓平臺，與各地優(yōu)秀教師交流和學習。

（四）避免過度依賴信息技術，弱化課堂主導作用

課堂教學中，學生是學習的主體，教師起主導的作用。這要求教師在課前充分備課，結合教學內(nèi)容，合理運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，有計劃地向學生傳授知識。將平板電腦與小學英語課堂教學相融合，是對傳統(tǒng)多媒體教學的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。它不是意味著放棄傳統(tǒng)教學法，而是強調(diào)將平板電腦與傳統(tǒng)教學工具和教學手段靈活組合，作為課堂教學的輔助工具，優(yōu)化教師的課堂教學。

（五）創(chuàng)新小學階段教學模式，激發(fā)學生主動學習

平板電腦與英語課堂教學融合，教師應當了解、會用、善用信息技術，提高自身的教學能力，創(chuàng)新教學模式，將傳統(tǒng)教師向學生系統(tǒng)傳授書本知識的模式，轉向為學生從活動中自主學習的模式。這種轉變強調(diào)了學生是學習的主人，教師應注重引導學生養(yǎng)成樂學、思學、好學的積極向上的學習態(tài)度。

四、總結

開發(fā)基于平板電腦的小學英語課堂教學模式既有優(yōu)點，也有一些不成熟的地方，它對現(xiàn)代信息化教育和教師的信息化運用和開發(fā)能力具有一定的挑戰(zhàn)性。不可否認，平板電腦與小學英語課堂教學的融合會對教學模式及學習模式產(chǎn)生深遠的影響，愿我們永不停下學習和創(chuàng)新的腳步，推進信息化教育。

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責任編輯? 楊? 杰